袁巧玲自闭症孩子之间的康复差距，受这几个因素密切影响

　　邹小兵、郭延庆、柯晓燕、袁巧玲合体开讲的大米和小米MITALK杭州站，已顺利落幕，很多读者留言为无法亲临现场而遗憾，纷纷求取视频资源。
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　　想要帮助自闭症孩子，重在突破核心社交沟通障碍，也难在突破核心。家长们往往第一步就慌了神，这么多的疗愈方法，这么多的选择，哪一个才最适合孩子，到底该针对哪一些能力做加强，才更有效，到底该怎么去设计日常的社交训练才更有趣？
　　今天，我们将继续解锁袁巧玲博士多年干预体悟总结《提升孩子沟通和社交能力的五大关键》。
　　提升孩子沟通和社交能力的五大关键（下）
　　文袁巧玲
　　国际认证博士级行为分析师（BCBAD）
　　CABAS综合应用教学行为分析师
　　纽约教育部核认教育督导
　　美国哥伦比亚大学应用行为分析博士实践教学硕士
　　大米和小米高级副总裁
　　昨天文章，我们先谈了关键一认识社交阶梯和关键二选择有研究实证的方法，复习请戳：
　　提升孩子沟通和社交能力，这五点至关重要
　　接下来，我们看另外三大关键。
　　关
　　键
　　三hr增加与掌握学习机会
　　很多研究发现，如果孩子每一天都能获得非常丰富且有品质的学习机会，他将取得良好的学习效果。
　　特殊需要孩子更是如此，他们的学习效率较低，往往需要大量的提示和练习才能学会一个简单的技能，这个练习不是两天打渔三天晒网，而是每一天都需要机会来练。
　　2005年，我在美国担任督导期间做过一个题为《家长提供的学习机会对幼儿发展上的影响》的研究。
　　当时，我们找了40个家庭作为研究对象，其中20个家庭的父母没有上过任何家长培训班，另外20个家庭的父母来自我设立的家长培训班。
　　在家长培训班里，他们每个月都会听一次讲座，获得明确的学习目标，并在家做功课，执行教学步骤，同时做数据记录，然后每个礼拜和我一起讨论。从他们给的数据和反馈，我们再一起调整制定接下来的目标。整个培训时间超过1年。
　　我们研究的内容是小朋友在学校的标准化学习状况，包括语言、认知、行为管理、班级表现，社交、沟通等方面。
　　最终，我们将调查结果形成右边的图表：
　　从上图我们可以明显看到，家长上过培训班的孩子，在学校各方面的表现都胜于家长没有上过培训班的孩子。
　　是什么导致了这个巨大差异？
　　答案是学习机会。
　　在家长培训班，我们并没有教家长赶快提升孩子的认知或某个技巧，而是教他们怎么给孩子提供学习机会。
　　每当孩子有需求时，教他表达要求；每当孩子想要跟别人互动时，跟他来一个社交互动的游戏；吃饭时，教他学拿碗筷、学分类日常生活中的每一件事都可以创造出学习机会，家长要做的就是把这个学习机会提升到有助于孩子现阶段的发展上来。
　　通过这个研究我们可以看到家长的学习以及每天为孩子提供尽可能多的学习机会的重要性。
　　案例分享
　　如何增加与掌握学习机会？
　　之前我在台湾带过一个高功能自闭症孩子朵朵，她正在读幼儿园，并且总出现以下问题：
　　常常忘东忘西，提前准备好要装进书包的东西都会忘记带；
　　在社交情境中，说话文不对题，别人说东，她说西，无法与人进行有效的互动；
　　想跟小朋友一起玩，但不知道如何参与进去。
　　针对朵朵的问题，我们设计了3个引导策略：
　　一是视觉提示板针对朵朵忘东忘西的问题。
　　朵朵非常喜欢冰雪奇缘，于是我们帮她做了如上的视觉提示板。老师每天会把朵朵需要带的课本和物品图片贴在上面，回家后，家长再帮她去辨识这些图片，引导她把东西准备好，并给她强化。
　　每天照着执行，一段时间后，我们就发现朵朵不再需要这样的视觉提示了。
　　二是互相问答。
　　三是15分钟游戏互动经验。（目标行为包括：起始话题、回应同伴、眼神注视、赞美同伴、主动与同伴互动）
　　这两个策略针对朵朵说话文不对题，不知道如何参与活动。
　　增加学习机会需要每天都有一段练习时间，于是我们请求幼儿园老师每天给出15分钟的时间，让我们带着朵朵与另一个小朋友互动。（时间长短不是重点，重点是我们在这个过程中可以提供多少学习机会让孩子能够跟别人互动。）
　　上图的照片就是15分钟社交安排的内容，这15分钟，我们会有不一样的活动让朵朵和另外一两个小朋友参与，活动中老师会制造很多机会，让小朋友对话、轮流、赞美他人、互相玩游戏，甚至有一些其他创意。
　　经过一两月的经验积累，我们就捕捉到第三张照片朵朵画了一幅画之后，她主动把自己的画呈现和分享给了另一个小朋友，告诉别人自己画的是什么，用什么颜色画的，代表了什么
　　这是以前从未见的场景，渐渐地，她开始和其他孩子有正向的互动，会开启主题性聊天，不再文不对题了。
　　关
　　键
　　四hr营造学习动机
　　很多特殊需要孩子都非常缺乏学习动机，不想跟人互动，不想参加集体活动，进而极大地影响学习效果。
　　对于这一类孩子，我们常常需要借助一些外在事物让他们想要加入学习。
　　以下方法，可以帮助我们让学习变得有趣，帮孩子营造正向的经验：
　　营造欢乐的气氛。在欢乐的学习环境中，学习将变得有趣，孩子的学习动机也会被提升。
　　在教材中融入孩子有兴趣的事物。学习中如果有孩子感兴趣的东西，他自然更有动机参与进来。
　　以不同的方式引导孩子学习。总是用同样方式教学，大家都会觉得无聊，教学过程中，我们可以通过故事情节、游戏来增加互动，让孩子有更多机会参与，提升专注力。
　　下面，我们通过一些例子来示范：
　　例1：环游世界做苹果派
　　这是我们根据《环游世界做苹果派》这个绘本设计的一个教案。
　　我们用到了很多教材：地图、魔术贴（让小朋友知道要去地图上不同的地点得到食材做苹果派）、热气球（由塑料袋和乒乓球做成，负责投递食材）
　　活动中，我们会在热气球上贴上不同的食材图片，热气球从天上飞下来时，小朋友马上去接，然后把接到的食材归类到不同的碗中。动态的活动形式，既能让小朋友时刻保持专注，又能让他学习如何分类。
　　例2：挤牛奶
　　这是一个非常好玩的游戏，我们在一个塑胶手套里面装上白色的颜料水，上面贴上画好的牛头，手指的部分贴上数字，就可以叫小朋友来挤牛奶啦。
　　挤的时候，小朋友必须听我们的指令，叫到哪个数字挤哪个，也可以一次说多个数字或多重信息。
　　这个过程小朋友既要听懂指令，又要准确地执行，可以锻炼多方面的能力，而且一挤就有白色的牛奶滴下来，小朋友会觉得非常有趣。
　　例3：捕鱼达人
　　这个活动是我们专为两个小朋友做社交对话设计的，用到的教材是一个个渔网中的不同颜色和花纹的鱼。
　　活动中，小朋友首先要钓鱼，我们先让小朋友A说出他想要的鱼是什么，然后让小朋友B把它钓出来，为了正确执行，小朋友B必须仔细听A说的内容。
　　捕到鱼之后，我们还可以继续下一个活动（如图二），把这些鱼和一些橡皮泥做的丸子，用木棍牙签串起来，做烤鱼和烤鱼丸。
　　小朋友不仅做这个串的动作，还可以进行角色扮演的游戏，谁当厨师，谁是客人，客人想要吃什么口味的鱼，需要加什么调料等等；还可以加入假想性游戏，比如鱼要烤焦了，几分钟要翻面；还可以加入计时器等元素进来
　　整个活动就会变得非常丰富有趣，可以开启非常多对话，小朋友很容易互动起来。
　　例4：红灯停绿灯行
　　我们前面说到，如果在教材中加入小朋友喜欢的游戏或玩具，会提升他的专注力和参与度。
　　上图的小朋友很喜欢汽车，于是我们就做了一个轨道教他学习什么是红绿灯，练习安全的概念。在玩耍中，小朋友可以学习到红灯时我要停下，绿灯时我可以走了。
　　例5：小小洗车员
　　如果我们希望小朋友有顺序概念，能理解因果关系和预测接下来发生的事，我们可以把小朋友在游戏中的每个步骤拍下来，打印成一张张图片，然后让小朋友把图片按照顺序排好，并跟我们口头讨论刚刚做了哪些事。
　　在上图的情景中，我们营造的是一个车脏了，要洗车的假想画面，拍摄了45张图片：小朋友把泡泡涂在车上，用刷子刷，然后用水把它洗干净，再用布擦干净。
　　这一系列游戏他除了要参与外，还要能回溯刚刚发生的事。而且小朋友看到是自己的照片也会很有好奇心，很有兴趣学习。
　　以上这些教材，都非常有创意，也非常好玩，家长们也可以开动脑筋，创造机会带着孩子快乐地学起来。
　　关
　　键
　　五hr促进泛化
　　每个家长都希望孩子能把学习到的技能，能应用到日常生活中，令人沮丧的是，很多孩子在机构或家里学到某种技能后，换了环境、换了人或换了教材，就展现不出来了，也就是孩子的能力没有泛化。
　　泛化的重要性，在于：
　　能够把学会的技能应用到不同环境中。
　　在不同的人面前，都能稳定表现出学会的技能。有的孩子在喜欢的老师面前表现得非常好，换了一个老师就什么都不会了。
　　帮助确认孩子真正学会了某个技能。当孩子能够泛化时，表示他已经熟练掌握了这个技能，随时随地都能展现出来。
　　孩子学会举一反三。
　　如何促进孩子泛化，我总结了以下4个策略：
　　跨人物
　　孩子在学习一个技能时，不能只跟某一个人练习，而是跟家长、老师、他的主要互动的人都要练习。
　　如果他在不同环境中都可以做到跨多人练习，那他就可以熟练掌握学习到的技能，在适当的环境中，都可以有稳定的表现。
　　跨地点
　　要想孩子的能力在不一样的场合稳定表现出来，那必须在不同的场合练习，孩子才更容易泛化。
　　比如，今天孩子在机构学习怎么轮流，那他到了家里或是其他地方也必须有这样的学习机会。如果他去了公共场所，要去商场上洗手间，前面有人排队，他需要知道什么时候轮到自己；如果去了公园看到别人在滑滑梯，他想玩，也需要知道什么时候自己能滑。
　　跨教材
　　跨教材即我们在教学时要提供多重范例。
　　家长教孩子认知方面的内容时，最好是用实际的物品，更符合日常生活，无法取得实际物品的情况下，再选择用图片。
　　不管是图片还是实物，我们教学时，一定要提供多重范例，比如教红色的概念，最好不要只拿一张红色的纸或红色的笔，而是要选4、5种甚至10种红色的物品，来帮助孩子理解这个概念，他的学习经验才会增多。
　　范例越多，越能提升孩子的泛化能力。
　　跨形态
　　我们在机构教一个概念时，可能会先教孩子配对再教指认、问答、命名这种先教一种再教一种的方式，学习效率非常低，还会导致孩子无法在不一样的形态中做转换，更无法泛化。
　　国外很多研究表明，孩子的能力要能够泛化，教学时就应该交替采用不同的形态，但要确保教学概念的统一。比如一只狗，我们可以通过说，通过配对，通过指认，通过回答问题来帮助孩子认识狗。
　　如果我们希望孩子学会的技能可以有多种变化，那我们必须强化这种变化性。
　　比如孩子以前只会用配对表现某个能力，但今天他突然直接命名了出来，或者指认了出来，这时，你就要大大强化他这个行为。
　　这一点在沟通层面更加容易理解，我们教孩子表达要什么时，如果我们一直都用固定的句式，没有变化的话，孩子的语言会非常机械，但我们都希望孩子的语言是丰富多彩的。
　　所以当你看到或听到孩子表达有变化时，你一定要强化他的变化性，鼓励孩子有更多变化。
　　袁巧玲博士讲座精华呈现完毕
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　　整理春桃图源自袁巧玲博士ppt
　　编辑当当主编潘采夫