中小学教师个性化综合评价制度初探
原创作者海南乐东思源实验高级中学张文锋欧阳雪
教师评价是指学校根据确定的目标,通过一定的价值标准和技术手段,对教师的素养能力、工作表现等进行价值判断的活动,是学校教育教学评价中的重要内容。2020年10月中共中央、国务院印发了纲领性文件《深化新时代教育评价改革总体方案》,文件明确指出:扭转不科学的教育评价导向,改革教师评价,推进践行教书育人使命。为根治中小学教师评价中长期存在的缺乏发展性功能、唯分数、唯升学、唯帽子的顽疾,建立科学的符合时代要求的教育评价制度指明了方向。
一、个性化评价制度建立的背景
当前教师评价以自上而下的外部行政性、类属性、结果性评价为主,学业成绩政绩化、以评代管是它的显著特点,表现为:
(一)类属性评价标准不适用于个人且评价标准模糊,主观操作性强
现在的评价标准是以人类属性的总体要求制定标准,对人进行分类或分等级评价。这种评价不适合个人评价。如某学生在教室里一言不发,你是否把他定义为性格内向?但他在校外见人就有得聊是话痨,你是否把他定义为性格外向?那他究竟是算性格内向还是外向呢?很多学校完全采用学生、同事和领导专家等他评方式对教师的德、能、勤、绩,进行评价,所有的教师一个标准,操作权重和过程不透明。他评者对被评价人的评价内容和标准都不一定理解,肯定会掺杂过多的感情因素,根本不能保证教师评价的客观性和公正性。如教学过程是否流畅自然,重难点把握是否准确等,就是公正的他评人也会因个人认知得到完全相反的答案。最后,就是唯帽子,行政主观操作性太强。如某省级管理先进校:引入考试平均分评价标准后,常用物理平均分与化学平均分进行比较评价,让人哭笑不得;每年只是在教师大会发奖前才通知教师校级优秀名单,望知悉。
(二)评价方式简单,评价目的单一,教师之间缺少合作交流
当...
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