教师如何帮助学生进行目标管理？

　　美国管理学大师彼得德鲁克于1954年在其名著《管理的实践》中最先提出了目标管理的概念，其后他又提出了目标管理和自我控制的主张。德鲁克认为，并不是有了工作才有目标，而是有了目标才能确定每个人的工作。
　　目标管理的理论基础是美国社会心理学家、管理学家道格拉斯麦格雷戈（DouglasMcGregor）所提出的Y理论。Y理论的人性假定包括以下内容：
　　1。人在工作中消耗体力与智力，乃是极其自然的事。一般人并非天生厌恶工作，工作可以带来满足感。
　　2。促使人朝向组织的目标而努力，外力的控制及惩罚的威胁并非唯一的方法。人为了达成本身已承诺的目标，可以自我督导和自我控制。
　　3。人对目标的承诺，就是达成目标后所产生的一种报酬。所谓报酬，项目甚多，其中最有意义的是自我需要和自我实现的满足。
　　4。只要情况适当，一般人不但能学会承担责任，而且能学会争取责任。常见的规避责任、缺乏志向以及只重视保障等现象，乃是后天习得的结果，并非先天的本性。
　　5。以高度的想象力、智力和创造力来解决组织内的各项问题，乃是大多数人均拥有的能力，而非少数人所独具的能力。
　　基于目标管理的理论基础，结合高中生涯规划的特点，进行目标管理时，高中生首先要树立明确的正向的目标。通过自我督促和自我控制，他们完全有可能管理好时间，控制好情绪，并让生活、学习的重心围绕目标展开，最终实现目标，实现自身价值。
　　1954年，德鲁克在《管理的实践》一书中提出了SMART原则，认为在实施目标管理的过程中，应遵循具体化、可测量、可实现、相关性、时限性五个方面的原则和要求。
　　那么，教师该如何帮助高中生进行目标管理呢？
　　具体化
　　如果问学生目前最大的目标是什么，很多学生会马上回答：考出好成绩。怎样做才能考出好成绩呢？他们并没有清楚明确的行动指引，因此，大多数人的目标可能无法实现。教师应引导学生将目标具体化，例如，把我要考出好成绩改为我要达到全年级的上游水平，把我要学好英语改为我要提高我的听力水平和阅读能力。
　　可测量
　　经过教师的引导，学生把我要考出好成绩改为我要达到全年级的上游水平。此时教师可引导学生制定可测量的目标，例如，我要进入年级前30名，同时我的语文成绩要达到年级的平均分数。
　　可实现
　　学生的目标要能实现。如果目标能否达成是由别人控制，而不是由他们自己决定，这样的目标就需要修正。否则，学生付出了很多努力，可能仍然无法实现目标，导致其灰心丧气，甚至一蹶不振。例如，把希望考官和蔼可亲，不为难考生改为我要正常发挥，好好表现，展现自己的风采；把倒霉的事情千万不要发生在我身上改为每临大事有静气，我要学以致用，提高处理突发问题的能力。
　　相关性
　　高中阶段的目标应该有适切性。高中生应该遵循要事第一的原则，紧紧围绕当前的任务制定目标。高中生的当务之急就是提升核心素养，做有情怀、有素养、有意趣的高品质的学生。如果目标偏离了这些核心要素，即便实现了目标，也得不偿失，令人追悔莫及。
　　时限性
　　只定下目标却没有时间限制是不会有效果的。学生制定目标时，一定要有时间限制，时间限制是决定目标能否实现的一个重要基础。学生还应该将大目标分为数个小目标，然后独立看待每一个小目标。
　　文章来源：源创图书《高中生涯规划教育100问》，梅进德主编，上海教育出版社2021年3月出版