如何提升儿童创造力？

　　陶行知先生说：幼儿是天生的创造者，他们是积极的探索者，他们是自主的管理者。这一观点明确地指出我们应该积极地对幼儿的创造性进行教育和引导，发挥天分，激发幼儿创造和探索的好奇心理，相信幼儿有能力发现问题、寻找解决方法的能力。
　　陶行知先生要求教师通过多种途径全方位地解放儿童的创造力。把儿童的思想从迷信、歪曲和偏见中解放出来，摆脱一切精神枷锁。陶行知先生的积极主张，不仅是对旧教育的呐喊，也是对传统封闭式教育的有力鞭挞。在我们的教育过程中，普遍缺乏创造性教育。主要原因是教育者缺乏教育观念。长期以来，大部分教师习惯了老一套的教学方法，借助同一本教材和准备手册。这种教学方法忽视了教学的主体性，忽视了教学相长的原则，不尊重儿童的主体意识。那么针对当前的教育现状，作为一名普通教育者的我们，更应该学陶行知思想，争做一名创新型老师。
　　摆脱束缚，发挥幼儿创造的灵感。
　　过去，我总是认为小班的孩子不够好。他们太小了，还不能这么做，所以总有一些东西可以尽可能地帮助他们。在教学活动中经常是我教、你学，我认真教、你认真学，往往忽视幼儿的主动性、创造性。事实上，社会进步的步伐是非常快的，社会是日新月异的，当然，孩子们也是随着时代的步伐不断进步。现在的孩子更聪明，更有能力。结合头脑和使用的区域活动渗透，过去我总是放一个玩具，总是希望孩子们能够按照老师的方式去做，其实，这完全限制了他们的创造力。现在我要求他们用另一种方式。例如，在益智角落的玩具数码手指娃娃、飞棋、图形益智音乐，我把它放下，我没有去教小朋友如何玩。所以一段时间以来在孩子们的操作中已经习惯了自己去探索。例如，在牌乐游戏中，没有一个孩子问，老师怎么玩？我发现这么做是对的。两个孩子玩耍的方式完全不同，一个从大到小排列，而另一个则不同，他说一个黄色，一个红色是的，按颜色！这不是塔，但是可以做到！这表明我们需要充分相信年幼的孩子，勇于尝试，可以有创造力。
　　鼓励提问，激发幼儿创造的火花。
　　幼儿的为什么从未被充分提及，这表明他们渴望知识。在过去，老师问答孩子们，非常机械。现在，我鼓励孩子们去观察，问老师为什么。这将使孩子们更有兴趣去理解和支持那些不同的想法，激励他们去创造。例如，在草和花的艺术活动中，孩子给孩子们展示一个例子，让他们观察和画画，然后孩子们会问，你是怎么画的？为什么老大要画花椰菜？让孩子用切好的未切开的花椰菜做成小花。一些孩子用菜花根敲出来，据说是一块小石头，是的！我并没有说这不是你画的，而是为了鼓励他的创作。因此，幼儿的创造力，创造、我认为越小越有利于训练，所以我们要开放，让孩子充分发挥他们的创造力。
　　贴近生活，提供幼儿创造的基础。
　　陶行知批判旧式教育是教死，教死，教死，是对人才的毁灭。在过去应试教育的影响下，三中心（即教师中心、课堂中心和图书中心）得到了加强。教师采用灌输式教学方法，要求学生死记硬背课本知识，使学生远离社会生活。陶行知的生命就是教育理论是一种全新的教育思想，他指出：生命教育是生命的本源，生命的自主，生命的必然。教育的根本意义在于改变生活。教育是为了生活，没有生活的改善，教育就毫无意义。这就要求教育要走出课堂，走出书本，关注社会生活，即关注生活多于关注书本。以生命为中心的教育不仅活跃了书本知识，而且拓宽了教师和学生的视野，吸收了社会生活中的综合知识，从而获得了思想和精神力量。基于这个认识，在教育和教学方面，我们根据幼儿的需要，开发了一系列课程，以满足他们实施生殖活动的兴趣。孩子们从生活和大自然中学到的东西。知识应该与社会现实联系起来，我们每个月组织一次社区活动，从幼儿园到菜园，到养牛场，到春天美丽的公园。引导孩子去观察、去感受、去锻炼、去辨别，去吸收有用的思想和知识。让孩子学会关心他人，关心周围的事物，关心家庭和丰富多彩的社会文化生活。这样不仅拓宽了儿童的视野，丰富了儿童的感性体验，而且使儿童具有学习的积极性和主动性。每个活动的组织，都有明确的目的、具体的要求和精心的安排，才能得到最好的结果。这些教育实践为提高儿童的思想素质和创造能力奠定了坚实的基础。
　　因人而异，给予幼儿创造的空间。
　　陶行知先生说明了因材施教的重要性，他说：松树和牡丹需要不同的肥料。如果你用松树的肥料来种牡丹，那么牡丹就会枯萎死亡。如果你用牡丹肥料来种松树，松树就站不起来，就会被烧掉。为了培养孩子们的创造力，就像园丁一样，我们必须首先了解他们，发现他们的特点，给他们适当的肥料、水分、阳光和害虫防治，这样他们才能茁壮成长，否则他们就不会免于枯萎。
　　每个孩子的基础不同，我们不能以同样的要求来看待孩子，以前经常为某个孩子不会做数学，不会画某样东西，不会做某事而责怪孩子，这样累了自己，也累了孩子。如今我们的观念变了，给孩子的压力少了，更多的是鼓励和给孩子构建创造的空间。例如，在语言活动中，图文并茂、循序渐进的传统教学模式已经被打破，而是先让幼儿看图自由讲述，或是提出开放性提问，幼儿可以各抒己见，想说什么就说什么。数学活动中加入了游戏情节。为了满足不同孩子的需要，我们在区域中放置了不同层次的操作材料，幼儿根据自己喜欢的材料和需要来选择这次活动。我们还重视个别教育，针对不同的孩子采取不同的方法和手段，保护孩子的创造思维，给孩子的创造之举提供充足的养料〔16〕。
　　幼儿园离不开陶行知教育思想的指导，当我们在幼儿园工作中遇到困惑时，陶先生的教导会为我们指明正确的方向。让我们以陶行知先生为榜样，借鉴他高尚的人格，务实创新的教育理念，在幼儿创新的道路上书写新的篇章。
　　参考文献：
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　　〔3〕张涛，张淑君。浅论幼儿素质教育〔J〕。成都师范学院学报，2007，23（002）：35。
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　　〔6〕陶行知先生遗。行知教育论文选集〔M〕。大连大众书店，1947。
　　陶行知是我国著名的儿童创造教育理论和实践的开拓者。他认为每个儿童都有巨大的创造潜力，以儿童为中心的创造力需要解放和培养，并提出了六个解放的命题。他的思想对我国儿童创造力的发展仍具有重要的指导意义。