MOOKIKI鲸宝课堂丨孩子犯错，我们该做些什么

　　亲爱的大朋友小朋友们，当我们犯错的的时候是不是应该主动承认错误呢？今天鲸宝就给大家讲讲孩子犯错后，我们该做些什么！
　　在儿童之家里，孩子每一个粗鲁的动作，都会被桌子和椅子发出的噪声展现出来。因此，孩子就得非常注意自己身体的动作。儿童之家里也摆设一些易碎物，比如玻璃、盘子、花瓶，等等。有的大人也许会质问我们：为什么这样做？这些玻璃制品一旦到了三四岁孩子的手上，一定会被他们打碎的！有这样想法的人，好像把几片玻璃看得比孩子还重要。难道这种值不了多少钱的东西比对孩子的训练还珍贵吗？
　　在一个真正属于他们的环境中，孩子会尽可能地注意自己的举止，并控制自己的行为。在这样的环境中，孩子不需要外界的激励就能够改进自己的行为。我们可以从孩子的脸上看出他的喜悦和骄傲，偶尔还会看到他那无以复加的正经神情。这说明孩子天生就会改进自己的行为，而且他们也喜欢这样。说实在的，一个3岁孩子的人生道路上能有什么呢？唯有成长。我们一定要尽我们所能地帮助孩子自我改进，这样，孩子以后才能成为一个有用的人。换句话说，我们必须给他们机会，让孩子练习自己必须做的事，因为发展就是依靠不断地练习而来的。孩子喜欢洗手，不完全是因为他觉得洗手很好玩，而是洗手让孩子觉得自己能够做到。在生活中能够自己动手，这是孩子发展所有能力的根本所在。
　　在孩子正在发展的生命中，在孩子尽力让自己把工作做得更好的时候，我们大人应该做些什么呢？我们往往费尽心思要帮助孩子，却恰恰妨碍了他们的自然发展，就像许多学校把桌椅固定在地板上一样。没错，孩子确实好动，而且动作常常是粗鲁的。但是，孩子从来不会在桌椅不固定的时候，将其破坏。虽然把桌椅固定后看上去比较整齐，但是如此一来，孩子永远也无法使身体行动有序了。我们也许可以给孩子准备一个铁碗或铁盘子，这样即使他把碗盘摔在地上也不会打破，但是这么做反而使孩子像着了魔似的，更加想把碗盘往地上丢。我们那样做是用障眼法把问题隐藏了起来，这个孩子会继续犯错误。这种人为的限制也将成为阻碍他自然发展的绊脚石。一个很想自己动手做些事的孩子，是乐于合作并且充满活力的。
　　通常，当我们看到孩子遇到困难的时候，我们会马上介入，帮孩子完成他想要做的事。也许我们的脑子里有一个声音在说：你想自己梳洗，自己穿衣服吗，就别麻烦了，我在这里呀！我会帮你做好一切你想要做的事情。这个被我们剥夺了自主权的孩子变得很难相处。我们把他的行为当做不乖的表现，我们本以为帮孩子做事是为了他好呢。
　　想想看，在孩子生命的最初几年，他是如何度过的。他被限制在一个不能打破、不能弄脏东西的家里。他根本动弹不得，更没有机会练习控制自己的身体，不能学习使用日常生活中常用的东西。许多学习必要的生活经验的机会就这样被剥夺了，孩子的生命将因此而受到影响。
　　有些孩子好像没有人能够管得好。他们总是烦躁不安或闷闷不乐，每次都不愿意乖乖地梳洗，他们的父母只好随他去，不加以干涉了。每个人都说这样的父母真好又有耐心，能够每天容忍这样的孩子。然而这种做法真的是对孩子好吗？如果真的如此，那我们未免曲解了好的标准。
　　对孩子好并不等于去容忍他所犯的每一个错误，而是应该找出避免他们犯错误的方法。对孩子好，就是尽可能地让他们自然地生活与成长；对孩子好，就是尽可能供给他们成长所需要的。我们应该认识到孩子非常弱小无力，他需要大人的帮助。只有这样才是爱护孩子的表现。
　　当我们在属于孩子的环境里观察他们的行为时，我们发现，为了使自己把事情做得更好，他们总是自觉地工作。我们可以从孩子选择的物品中看出，他的确处在一个合适的环境里，还可以看到孩子在使用这些物品后，发现了自己的错误。
　　我们该为孩子做些什么呢？
　　什么也不要做！
　　我们已经努力提供了孩子所需要的一切，现在要做的只是克制自己想要帮助他的冲动，静静地在旁边观察他。跟孩子保持适当的距离，不要经常去打扰他，当然也不能放任不管。当孩子在做一件他认为非常重要的事情时，他会显得非常沉静，而且会自得其乐。除了在一旁观察以外，我们还需要做什么呢？这正是我成立蒙台梭利学校的起因。在蒙台梭利学校，当老师成为观察者的角色时，孩子们反而能够自发地从事自己的活动，这一点就与一般学校的教学正好相反。在一般学校里，老师通常充当主动的角色，孩子们则留在被动的位置。事实上，孩子成长与发展得越好，老师就越应该仅仅在旁边观察。
　　这使我想起在我们学校里发生的一件令人捧腹的事。有一次，校工忘记了把学校大门的锁打开，孩子们因此不能进入学校，心情自然不太好。最后老师对他们说：你们可以从窗户跳进去，但我进不去。于是，孩子们一个一个从窗户爬进教室里，老师则心甘情愿地守在门外看着孩子们在里头玩。
　　所以，我们应该建立一个能够指引孩子并提供他们锻炼能力的适当环境，允许老师暂时离开。这样一个环境的设立就是教育上的一大进步。