泛化你做对了吗？

　　泛化你做对了吗？
　　泛化这个词汇，对于康复行业来说是一个非常高频的词语。因为在每节课或听老师讲课的时候，都说要给孩子做泛化，泛化需要怎么做呢？可以在环境中作例如：家里、游乐场、超市、公交车，也可以利用不同的人做，还可以利用不同的物品做。当家长听到这些的时候要么点点头，要么说：嗯嗯，知道了，但是回到家，您泛化做对了吗？
　　泛化及泛化的重要性
　　泛化及泛化的重要性
　　泛化是指在某一反应与某种刺激形成条件联系后，这一反应也会与其它类似的刺激形成某种程度的条件联系，这一过程称之为泛化。泛化的目的是巩固。泛化在孤独症儿童的教育训练的过程中也是非常重要的一个步骤。孤独症儿童的泛化指的是：我们要训练孩子能与不同的人、不同的物、或在不同的环境下运用同一技能的过程。简单说：泛化就是孩子将学习到的技能能熟练地运用到生活中去，例如：孩子在课堂中学习了动词吃饭，当回到家，看到爸爸在吃饭，妈妈问：爸爸在干什么？，学生说：吃饭；在家里看电视的时候，出现吃饭情景的时候，孩子会说：吃饭；到外面饭店吃饭的时候，看到别人在吃饭，孩子会说：吃饭；当孩子肚子饿的时候自己会说：吃饭等，这就是所谓的泛化。
　　有的人说：我在教其他孩子吃饭的词语的时候，两遍就学会了，但是教孤独症谱系的孩子的时候，画在卡片上面的学会了，回到家看到爸爸吃饭，他不会说：吃饭，我问他在干什么，他也不能回答：吃饭，这是为什么呢？因为孤独症谱系的孩子没有举一反三的能力，对于概括总结、理解事物本质的意义以及将过往经验和未知体验建立联系的能力都比较弱，所以泛化训练对于自闭症的孩子来说额外重要。
　　但是很多家长给孩子进行训练的时候，只针对项目本身的学习，完成以后，就认为孩子学会了。例如：动词卡片上的吃饭，学生能够命名卡片上面的吃饭。家长就认为孩子已经完全掌握了动词吃饭。回家以后家里人在吃饭，就问孩子：在干什么？，孩子没有反应，这是因为孩子只学会了卡片上面的动词命名吃饭。他到家里以后看到的和图片上面的不完全一样，所以孩子不会命名，再加上环境不一样，所以需要家长重新去教孩子，也就是所谓的泛化。
　　泛化训练如何做？
　　泛化的分类
　　人物泛化
　　指令、材料、人物泛化
　　在不同环境中的泛化
　　人物泛化在这个过程中解决的是自闭症孩子表现出的只听某一个人的话，只服从某一个人的要求的问题。
　　这个比较容易理解。教育不单单是某一个人的职责。对于特殊孩子的教育更是要全家共同参与，保持原则，方法一致尤为重要，同时对提升自闭症孩子与人交往和学习能力也是至关重要。
　　比如说，妈妈教会孩子理解认识并且能命名衣服（自己的）后换成爸爸去提要求或爷爷奶奶提要求，孩子都能够服从，完成指认或命名。
　　指令、材料、人物泛化在这个过程中解决的是自闭症儿童学习的内容，死板运用不开，形成概念困难的问题。
　　刚才说到的泛化，只是不同人物的泛化，这一次的泛化，我们需要继续变化的是指令，材料和人。
　　比如说，孩子已经能命名自己的衣服，那么变化到妈妈的衣服，爸爸的衣服，甚至于爷爷奶奶的衣服，厚衣服或短袖，孩子是否能够完成命名，指令也要变化多种多样如指衣服这是什么这什么呀妈妈的衣服呢找一找衣服在哪。
　　这样就避免了我们的孩子在学习中形成特定的单一的理解认知，就像我们可能给孩子教认识小猫时用的是白色的站立的小猫，学会这一个之后，家长就会认为孩子认识小猫了，但是下次出现了一只橘色的小猫孩子就不认识了，或者一只睡觉的小猫就不认识了。或者是老师和妈妈问的时候孩子就回答，当换成其他人提问孩子就不回答了，还有卡片上的小猫能命名，看到真的小猫就不知道说了，类似的情况在学习中经常会发生，这样的泛化也就解决了这一问题。
　　在不同环境中泛化在这个过程中解决的是自闭症儿童因环境距离干扰物等条件的变化而引发的反应问题。
　　区分于刚才的两个泛化，这个泛化强调在变化不同的环境，这个环境包括增加干扰物，不同的时间，强化方案调整等等。
　　比如说，在教室里面孩子能指认衣服，教室里面相对来说干扰物少环境单一，那么出了教室之后呢？那么在家里呢？更高级的我们在客厅给孩子下指令说把妈妈的衣服拿过来。孩子能否走到卧室去把衣服拿出来给到妈妈手上，在这个过程中，孩子要从客厅跑到卧室找到衣服并返回，在这个环境中有距离的变化，有干扰物的出现，并且有时间的延长。对我们的孩子来说是一个挑战。
　　需要注意的是完成这一种泛化的时候，切不可操之过急，一定要有计划，从简单到困难，逐步增加环境变化的因素，平稳地帮助孩子向自然环境过度。
　　授人以渔
　　在这里要注意的是仅仅做到以上几点还是远远不够的，泛化训练的因素很多，所以各位家长一定要有一个清晰的思路。持续、系统地给孩子进行泛化训练，这样我们才能事半功倍。授之以鱼不如授之以渔，虽然要做到第二个渔很难，但是却是最需要的。