如何写小学语文教学设计

　　如何写小学语文教学设计
　　01
　　识字、写字教学设计
　　1。地位
　　识字写字是阅读和写作的基础，是12年级的教学重点。根据汉字的特点和学生的认知规律进行科学的汉字教育，是从根本上改革语文教学的最基本的一环。
　　2。识字、写字课程目标
　　九年义务教育阶段识字教学总目标：学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
　　3。识字教学的内容和方法
　　（1）字音教学
　　加强同音字的归类比较；多音字要据词按义定音；利用形声字的声旁帮助记忆字音。
　　（2）字形教学
　　重视形近字的比较；利用汉字的构字规律，引导学生分析、辨认和记忆字形。
　　（3）字义教学
　　在课堂中采用较多的方法有：运用直观教具帮助学生理解字义；联系生活实际理解字义和联系上下文理解字义。
　　写字教学是小学语文教学的一个重要内容。
　　4。写字教学具体指导
　　（1）因势利导，激趣励志，激发学生写字的兴趣
　　（2）及时指导，培养学生的写字能力，提高书写质量
　　教师指导学生写字是要教给学生写字的方法和技巧。可采用以下办法：
　　常规性指导。常规性指导包括坐姿要领、执笔姿势、运笔技巧以及字的间架结构等。阶段性指导。规律性指导。总体性指导。
　　（3）把握正确导向，使学生养成良好的写字习惯，提高学生的书写素质
　　02hr阅读教学设计
　　1。目标
　　核心目标：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较丰富的积累和良好的语感。注重情感体验，发展感觉和理解的能力。
　　2。阅读教学的策略
　　个性化、创造性阅读倡导以下一些观点：
　　（1）学生是阅读的主体，应该还学生以真正的读者地位；
　　（2）学生阅读的过程应该伴随着主动积极的思维和情感活动；
　　（3）阅读应该是探索与创造的过程，是读者与作品、作者对话的过程；
　　（4）教师与学生之间也是一种平等的对话关系；
　　（5）教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解；
　　（6）个性化、创造性阅读并不排斥合作学习。
　　3。阅读教学的基本步骤和方式
　　（1）基本步骤
　　导入激趣，唤起学生参与动机。导读提示，激发学生自读质疑。引导点拨，组织学生合作探究。创设情境，引导学生入境悟情。因势利导，鼓励学生迁移拓展。
　　（2）基本方式
　　精读和略读。这是培养阅读能力的基本方法。快速阅读。书面及多种形式的扩展阅读。
　　03hr写作教学设计
　　1。目标
　　（1）总目标
　　能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法；能根据日常生活需要、运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
　　（2）阶段性目标
　　第一学段：对写话有兴趣，写自己想说的话。第二学段：能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
　　第三学段：懂得写作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材；能写简单的记实作文和想象作文；学写读书笔记和常见应用文。
　　3。写作教学策略
　　（1）注重激发写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯；
　　（2）注重发展个性，培养创新精神；
　　（3）注重语言能力和思维能力同步发展；
　　（4）重视写作中学生之间的合作与交流。
　　04hr口语交际教学设计
　　1。目标
　　（1）总目标
　　使学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交际。
　　（2）阶段性目标
　　这些目标总起来看大致涉及九个方面：情感与态度、用语规范、用语文明、文风端正、学会倾听、语言有修养、表达有章法、交流和应对、即席讲话和演讲。
　　2。口语交际教学策略
　　（1）准确把握口语交际教学的目标。
　　（2）提升口语交际意识，重视课程资源的开发和利用。
　　挖掘语文教科书中的口语交际因素；
　　创造发展学生口语交际能力的常规做法。
　　05hr语文综合性学习教学设计
　　1。地位
　　语文综合性学习，是一种综合运用语文知识进行自主合作探究的体验性、实践性、研究性的学习。它是综合性课程、生活化的课程、经验性的课程和个性化的课程。
　　2。语文综合性学习的教学设计策略
　　语文综合性学习的设计应该从以下几方面来考虑：
　　（1）教学目标的综合设计
　　三维目标的综合；
　　预设目标与生成目标的综合；
　　学科内部的综合；
　　各学科之间的综合；
　　语文学习与社会生活的结合。
　　（2）教学方式的综合设计
　　教学方式的整体考查；教学方式的重点转变。