如何在自由中给孩子建立规则？

　　01、自由是什么？
　　当我们刚开始接触这个概念的时候，许多的家长都认为，自由就是想做什么就做什么。那么，我们先来看一下自由的概念到底是什么？心理学里讲，自由是按照自己的意愿做事情。
　　由这个概念我们可以得出，人应该都是自由的，因为每个人都有自己的心理，每个人都是自己，这个时候，人是永远自由的。
　　但是从人的行动上来讲，有些行为必须符合公共环境下的要求。比如：在乘坐公交车时，你必须排队等待、在十字路口的红灯前你必须等待。
　　在这些公共的环境中，人们必须遵守一些公共的规则，而这些公共的规则是为了保证每一个人都有自由。
　　当一个新的生命诞生的时候，这个生命的自由就随之而来，一个独立的生命，一个自由的生命，这是大自然的造化。
　　因此自由不是成人给儿童的，自由是每个生命的特质。生命的成长是一个自然的过程，在这个过程中，无论是身体还是精神的成长和发展，都是一个自然展现的过程。
　　蒙特梭利在她的教育理念中提出一个重要的理论，那就是精神胚胎。她认为，生命在形成的那一瞬间，在拥有生命胚胎的同时，也同时拥有了一个精神胚胎。
　　就像生命的计划自然而然的实现成为一个我们看到的人一样，精神的计划也在一步一步地实现着，生命的胚胎需要一个充满营养的环境，从而使一个受精的细胞逐渐地实体化为一个人的形状。
　　这个过程的发生是自然而然的，这个计划是在事先就已经有了的。
　　人的精神成长也是这样的一个过程，在这个过程，我们需要给孩子一个环境，一个充满营养爱和自由的环境。
　　由于人的成长是一个自然的过程，那么在这个过程中，我们首先要保证他按照自己的精神胚胎的计划成长。
　　因此，自由是一个人能够实现自己的前提，而只有拥有自由的独立意志，尤其是在儿童成长过程中，儿童才可能展现自己。
　　02、规则是什么？
　　规则是人们公共制定的并且共同遵守的约定。这样的约定，能够让每一个人都拥有自己的权利，能够保证每一个人都是平等的。规则表明了所有人之间的一种界限。
　　我们知道，我们所处的外在世界是一个通过界限来界定的世界，比如，人在自己的家中时，房子的墙是你与其他人家的界限，当你在你自己的房子里时，你是安全的，你是可以行使你自己的权力的。
　　但是，一旦你离开自己的房子，你就离开了自己的界限，你不可能去支配他人的空间，如果你要是那么做了，就肯定会侵犯他人的界限。
　　再比如，在马路上，机动车有机动车的道，自行车有自行车的道，人有人行道，这样的界限划分，能够让所有的车和人都安全的走在路上。
　　而这些界限，在现实的生活中，是通过一些具体的规则来实现的，比如法律、法规等。
　　而正是这样的规则，使得我们都可以按照自己的意愿过属于自己的生活，从而保证了我们每个人的独立性。
　　03、自由与规则的关系
　　从心理学的范畴来讲，我们每一个人都有自己的心理界限。我们每个人的皮肤就是自己的身体的界限，它保护着我们的身体不受外来的侵入。
　　同样，我们的心理也需要这样一层皮肤，来保护我们的心理不受侵害。而这种心理的界限的形成，是一个循序渐进的过程。因而，在教育中，自由与规则决不是我们的一对矛盾，而是一种相互的支持关系。
　　在教育中，我们说自由就是活动，自由就是自己做自己的主人。儿童从一出生，就开始了自我建构的工作。
　　他们会按照精神胚胎预设模式成长，他们用自己的器官开始探索和认识这个世界，这个工作是无需成人安排，是儿童与生俱来的能力和需求。每一个活动都是生命的发展，让他们展现和发展自己的生命就是自由的活动。
　　儿童如果不能够自由的活动、自由的与他所处的环境发生关系，他们生命就会遭到根本性的破坏，
　　蒙特梭利说：活动是真正人格的一部分，是无法以其他取代的，不能活动的人会受到根本存在的伤害，成为被人生所遗弃的人。
　　所以，人对自由的需求就像是对空气、阳光、食物的需求一样，是生命必不可少的元素。
　　那么，生命的自由，如何得以保证呢？尤其是一个孩子在心理上如何保证能够按照自己的内在指引发展，而不是受到来自成人环境的强制和压迫呢？
　　首先要让所有成人知道的是，每一个生命都是独立的个体，每一个生命都有属于自己的心理范围，每一个生命都有权利按照自己的内在需求去发展和展现，每一个生命都有自我，而正是由于我们都是独立的，我们都拥有着属于自己的界限，规则保证着我们每一个人的界限不受侵犯。
　　一次，预科班的老师告诉我，教室里放了一盒酸奶，一直没有人拿，老师问了好几次，小朋友都说不是自己的。酸奶就那样一直在教室里放着。三天后，酸奶坏了，但是还是没有人认领。
　　在我们幼儿园有个规则是别人的东西不能拿。这个规则的一个前提是自己的东西归自己所有，自己对自己东西拥有绝对的支配权，之外，不是自己的东西都是别人的东西，在这个规则里，有了明确的你的、我的这样一个界限的划分。
　　孩子们清晰地知道：酸奶不是我的，所以，我对酸奶没有支配权。这个时候，我们知道，别人的东西不能拿这个规则孩子们已经内化了。孩子们知道了什么东西是你的还是我的，这样，孩子们的心理就有了一个界限。
　　在我们的教室里，孩子们工作的时候都会在工作毯上工作，我们的规则是：不可以踩别人的工作毯，不可以打扰别人的工作。这个规则的目的是保证孩子在工作的时候，有完全属于他的空间和时间，以保证他的工作有一个完整的周期，从而保证他自发的自我教育的自由。
　　从这些规则中大家可以发现，在我们的教育理念中，自由和规则并不是大家理解的那样是相互冲突的。在幼儿园里，你会发现，每一个规则都是为了保证孩子们获得更多的自由。
　　04、如何把握自由与规则的关系
　　许多的家长都很关心，孩子们在家里的自由和规则是如何把握的，我们的建议是，只要孩子不做伤害自己、伤害别人、伤害环境的事情，其他的都可以自由。
　　家是一个属于个体的环境，学校是一个公共的环境，所以，在家里规则少，因为制约自由的因素少，而公共环境中，制约自由的因素多，所以规则也就多了。
　　有许多家长在接触了这个理念后会面对一个问题到底如何给孩子建立规则？其实，建立规则一定要根据孩子的具体情况而定，不能一概而论，所以，我们常说规则是有弹性的。
　　所谓的弹性就是要和每个当下的情况结合起来看。例如，在我们的幼儿园里，孩子们总是能够自由地进出办公室。所以，我们在办公室里，总是会出现一些关于规则的问题。
　　跳跳是个4岁的男孩，是办公室的常客，每一次他进来时，都是对我们的一种考验。他会迅速拿起一个物品，然后在你还没有来得及说别人东西不能拿的时候，他就已经放下这个又拿起来别的。
　　办公室的老师总是会说：别人的东西不能拿，你要经过别人的同意。我在观察了几次之后，发现这个孩子与环境、和人之间有着一种压抑和反抗的愤怒。
　　所以，他不是不知道规则，而是在挑战成人，挑战的方式是挑战规则。这个时候，如果我们只是一味地去给孩子建立规则是没有用的，而是必须帮助孩子解决他在违反规则时背后的心理和情绪。
　　在最后，我想和大家分享一个感受，当人的内心越自由，你能带给孩子的氛围就越自由；当我们的生命都有了属于自己界限的时候，规则对我们来讲就不再是一种约束了。