读书，急于求成是大忌

　　前些日子，我在微信中看到一篇文章，说有位教师积极响应教育局的号召，每学期坚持读一本书，但令他感到困惑的是，读了好几本教育理论书，教学中却用不上，无论是自身的理论水平，还是课堂教学水平，都没有预期的收获。这让他备感苦恼。
　　这篇文章的作者对此做了分析，归纳了这位教师读书却用不上的三个原因。一是读书态度上有问题。把读书当作一项上级部门安排的硬性任务，既没有读的兴趣，也没有读的动力。二是读书方法上有问题。读书时一知半解，没有把握一本书的精髓和要旨。三是学以致用上有问题。虽然理解书中提出的观点，但一遇到现实教育问题，往往就凭经验做事，找不到理论和实践的结合点，难以用理论指导实践。
　　作者的分析是有一定道理的，但我以为上述三点并没有说到关键之处。教师读书通常有两种目的。
　　一是遇到了难题，需要通过读书来寻找破解问题的良方。如果出于这样的考虑，就应该寻找与自己的难题相关的书，而不是泛泛地阅读教育理论著作。教育理论著作是对大量实践经验的总结，具有抽象性，更注重自身逻辑体系和哲学观念的建构。如果用它来指导课堂教学实践，就需要有人先去做从理论到实践的转译工作。这有点儿像我们学习古汉语，需要用白话文翻译，理解起来才会更加深刻。大部分教师不清楚教育家特有的话语体系，直接去阅读其著作是有一定难度的。理解不够深刻，自然就难以在实践中加以运用了。
　　二是希望通过阅读提升自身素养。有这种想法的教师，阅读的面就不能太窄，就算你想提升专业素养，也绝不是仅仅通过阅读教育理论著作就能实现的。就像一个人要健康生活，蛋白质、碳水化合物和脂肪这三类营养物质是必需的、缺一不可的，都需要通过食物来保障。如果偏爱某一类型的食物，必然就会导致营养不良，影响身体健康。世界原本就是一个整体，事物是普遍联系的，人们因为这个整体太庞大和繁杂，不便于学习和研究，才将其划分成不同的领域，分门别类地加以探索。读书的面越广，就越能看到事物之间的相互关联，越能理解世界原本的面貌和结构。阅读才是提升素养的根本路径。
　　从上述两种目的来看，读书不能急于求成。在遇到难题的时候试图找一本书来帮你解惑，看上去似乎很容易，其实非常困难。因为这需要建立在自身长期坚持阅读，对相关文本和作品具有一定文化判断力的基础之上。而提升自身素养，更是长期积累的过程，急不得，怎么着急也没有用。像前面那位教师那样，一个学期才读一本书，就想通过读书找到对自己有用的东西，就是太着急了。
　　我坚持每周读一本书并写出读后感，已经整整15年了。在开始的几年中，基本上处于一种无序的状态，遇到一本喜欢的书就拿起来读，没有什么章法。读了一段时间之后，逐渐发现不同出版社都有自己的绝活，会策划各具特点的书系，在编辑力量上聚焦，在挖掘作者上着力，在出版质量上精益求精，努力形成自己的品牌和特长。于是，慢慢地，我的阅读开始有了专题，找寻相关书籍的方向逐渐明晰，在选择优秀图书方面也有了自己的心得。坚持不懈地阅读和写作的过程，也是一个不断收获的过程。近些年来，我先后出版了5本专著，还在各类报刊上发表了近百篇与阅读、写作相关的文章。除了这些文字上的收获外，我在以下几个方面也获益良多。
　　首先是专业上的收获。阅读极大地拓展了我的知识面和视野，构建起了丰富、多元的知识联结，在潜移默化中提升了我的专业素养和能力。每当我在专业领域遇到挑战的时候，总会发现有一本与此相关的书在等着我，这给了我很大的自信，也让我在专业发展的道路上走得更加稳健、更加坚定。
　　其次是精神上的收获。阅读和写作可以丰富自己的心灵世界，厚实自己的精神底色，这只有亲身投入其中才能真切地感受到。越是坚持阅读，就越会发现自己的浅薄和无知，越有进一步探究的好奇和冲动，也越发让自己对这个世界多一些敬畏。在这个过程中，自己慢慢地变得更加谦卑了，心逐渐安放了下来，学会用感恩的、充满喜悦的心态来面对世界，面对工作、学习和生活中的一切，也从中获得了更多的宁静和充实。
　　最后是习惯上的收获。我们都知道，自然是有节奏的，春夏秋冬四季轮回，昼夜交替循环往复，这让我们在拥抱变化的过程中心里有预判，内心充满安全感。同样，人在生活和学习的过程中，如果做事情比较有条理，具有明显的节奏，就能张弛有度，让自己处在一种较为适宜的状态。我每周读一本书，并通过博客推送一篇读书体会文章，形成了固定的节奏。阅读已经成为我的生活方式，我乐在其中。
　　这是一个持续积累的过程，也是一个从量变到质变的过程。一个人不可能仅仅读了几本书就能够发生脱胎换骨的改变。在阅读的过程中，应该不要太功利，不要急于求成，也不要给自己定太明确的目标，要有静等花开的耐心。或许在静心阅读的过程中，还能体会到有心栽花花不开，无心插柳柳成荫的乐趣呢！就像我，作为物理教师，却出版了多本物理学科之外的专著，这都是拜阅读所赐。
　　本书推荐的50本图书，都是我自己近些年来认真研读过的。我将其按照内容分为五个专辑。
　　第一辑教育的常识，探索教育教学应该遵循的规律。这些显而易见的规律，通常以常识的面目出现。教育中出现的很多问题，多是违反常识，违背规律所致。
　　第二辑前沿的探索，介绍近些年课堂教学的新探索、核心素养的新主张、脑科学研究的新进展、学习科学理论的新发展，以及信息技术、人工智能在教育领域的新应用。我们正处在教育变革的拐点上，上述这些因素共同促生了这场变革。
　　第三辑思想的履痕，分析历史上一批伟大的教育家的经典著作，回顾教育思想的演变历程，梳理教育发展的脉络，明确所从事的教育工作从何而来，现在在哪里，未来将去向何方。
　　第四辑个体的成长，探析教师的专业化发展。教师是一个专业化的职业，但其专业程度还不够高。我国的教师专业标准前几年才刚刚颁布，很多教师距离这样的标准还有不少差距。只有找到差距所在，汲取榜样的力量，专业化发展的路径才会更加清晰。
　　第五辑窗外的风景，从人文教育、科学教育两个视角，撷取了一组图书，内容涉及人物传记、人类历史、科学探索、技术发展和哲学追问等，提醒教师在这个日新月异的巨变时代，要着力呵护自己和学生的好奇心、求知欲，要养成终身学习的习惯。
　　开卷有益。受限于学识，我对这些书的解读可能有很多不足之处，但希望本书的介绍能够引发读者找寻原著阅读的兴趣。相信读者在阅读原著的过程中会有更多的新发现、新体会和新收获。
　　文章来源：本文为《读书是教师最好的修行2：终身学习，终身成长》序言。
　　源创图书《读书是教师最好的修行2：终身学习，终身成长》常生龙著，上海教育出版社2021年6月出版