教材内容和学生生活不一样咋办？他这样应对

　　教育教学中
　　或许不少老师
　　都会有这样的疑问：
　　教材内容和学生生活不一样咋办？
　　作为权威
　　教材内容一点儿也不能修改吗？
　　这种差异怎样才能转化为
　　优质的教育教学资源？
　　更好地引领学生学习成长？
　　今天，小师带您看看
　　首届河南最具影响力校长原绿色
　　是如何智慧应对和处理
　　这一问题的
　　原绿色
　　北京师范大学教育集团附属学校发展研究中心研究员，首届河南最具影响力校长，河南师范大学等高校硕士研究生导师，中国教育学会小学教育专业委员会副秘书长，全国百佳优秀校长。曾在各级各类报刊上发表文章数百篇，在全国各地做讲座数百场，出版有《瞄准终点》《学校管理那些事》《好老师会这样做》等多本教育教学专著。
　　教材内容
　　和学生生活不一样咋办
　　教材是教育教学的载体、工具和依据，特别是国家统编教材有着不可随意改动的权威性。但正因为是统编，面向的是全国的学校和学生，而我们国家地域辽阔、各地生活差异较大，就可能出现教材内容和学生生活不一样的情况。
　　这种差异不会成为教育教学工作中的问题，反而可以成为非常好的教育资源。
　　老师们只要遵循党的教育方针，按照课程标准要求，把握住立德树人的根本任务，就可以坚定教材呈现的不过是例子，用教材教而不是教教材的信念，就可以大胆挑战权威，敢于对教材进行合情合理的修改利用。
　　以上学期我教的小学三、四年级的《道德与法治》课为例，我来谈一谈自己是如何在科学的教育理念指导下，将教材和学生生活的差异进行恰当的运用和拓展，将其变成很好的教育资源的。
　　当教材内容和学生生活不一致时，正好可以培养学生实事求是的精神
　　教材好比预设，课堂总有生成。在教学中，我们可能会遇到教材上预设的内容和学生实际生活、经验不一致的情况。面对学生的疑惑，教师要进行认真分析，找到为什么，给学生解释清楚原因，并对学生进行实事求是的教育引导。教师切忌对教材盲目崇拜，不顾事实机械地讲授，那是一种不负责任的态度，也是误人子弟的行为。
　　四年级《道德与法治》上册第一单元与班级共成长的第一课是《我们班四岁了》。这节课是按照四年级学生的普遍情况编写的，目的是让学生回顾班级成长历程，强化班级团队观念，培养小学高年级学生参与班级建设与管理的意识和能力。
　　但我们学校是一所新建学校，四年级招收的是新生。刚刚入学不久，有的学生就提出教材有问题。我抓住这个话题让学生充分讨论，引导他们明白我们班和别的正常学校的班级不同，这不是因为教材有问题，而是因为教材也有局限性。教材针对的是社会情形的一般情况，不可能涵盖所有情况，所以要明白任何东西都不能盲目迷信，即使是教科书也要实事求是地进行使用。
　　同时，我趁机告诉学生：尽管我们班刚刚组建，但是也需要有团队精神，同学们之间要尽快互相熟悉，团结友爱，形成一个有战斗力的团队，努力建设一个优秀的新班级。
　　我以为这个话题讲到这里就结束了，偏偏全市统一的期末检测试卷上就有我们已经在学校生活了多这样的题目。考试结束后，学生纷纷争论答案应该是什么。
　　我就同他们讲：你们虽然在咱们学校刚刚生活了不满一个学期，但大家在其他学校学习也是一种学校生活啊，从这个角度讲应该填‘三年’，但如果就大家在咱们学校生活的实际情况讲，填‘四个月’也对
　　我们把答案从唯一变成了合乎事实的两种，进一步打开了学生的思路，使他们更加明白了实事求是的可贵。
　　四年级《道德与法治》上册第三单元信息万花筒的第七课是《健康看电视》。这节课主要讲的是小学生长时间看电视对眼睛不好，因此要注意保持距离和把控时间
　　我刚开口问：同学们喜欢看电视吗？很多学生就一起喊：我们没有电视看！我一想，是啊，我们学校的大部分学生都住校，哪里会看电视？他们怎么看？于是，我马上话锋一转说：其他学校的同学有的放学回家就守着电视一直看，我们来讨论一下他们的做法有什么坏处，好不好？
　　这时，学生异口同声地说：好！学习结束时，我说：长时间、近距离看电视的坏处大家都知道了，大家现在在学校没有电视看，周末或寒、暑假回家了可要注意，不能有电视了就一直看啊！学生发出了会意的微笑。
　　三年级《道德与法治》上册最后一个单元家是温暖的地方的最后一课是《家庭的记忆》。在这节课中，教材设计的活动环节有家庭称呼抢答赛和传统节日中的‘年夜饭’。
　　我们学校的学生大都是壮族人，我曾经工作过的其他学校中也有学生民族不一样、城乡区域不一样等情况出现，这些差异导致一些事物称呼不一样。我国大部分地区大年三十晚上的年夜饭少不了饺子，而一些地区、民族的同胞却不一定，比如一些壮族同胞吃的是汤圆。
　　对此，我们老师就要根据实际情况对学生进行教育引导，让他们有正确的态度和处事方法。
　　当教材内容和一些学生的生活经验相反时，正好可以培养学生正确的三观和辩证思维
　　统编教材的重要功能之一是对学生的三观进行教育引导，经过多次审定，一般不会出现问题。但每一个学生都是独特的个体，他们的认知和实际境遇可能会存在特殊性，有时候还可能是相悖的。当某个学生的人生实况和教材内容不同时，就需要老师下功夫对其进行引导和教育了。
　　比如，在讲三年级《道德与法治》上册最后一个单元的《父母多爱我》一课时，我让学生分享一下自己的父母是怎样关爱自己的。多数学生正七嘴八舌地说着父母对自己的关爱时，一个男生突然站起来大声说：我爸爸一点儿也不爱我，他只知道打麻将全班学生立刻一片哗然。那个男生虽然脸红了，但还是坚持在说就是不爱我嘛。
　　面对这样的课堂意外，我马上对全班学生说：大家认为他爸爸爱他吗？于是，我们围绕这个话题展开了讨论。经过七嘴八舌的辩论，大家得出一个结论：他爸爸虽然爱打麻将，但一定是爱他的，要不然也不会舍近求远把他送到我们这样的私立学校来。
　　同时，我们还帮他想了很多办法帮助他爸爸改正爱打麻将的缺点。这个男生最终认可了大家的意见，随后还专门对我说：我爸爸也是爱我的。
　　当教材内容和学生生活之间的距离较远时，正好可以培养学生开阔的视野和博大的胸怀
　　统编教材的内容力求照顾到全国的学生，但篇幅有限，不可能面面俱到。有时候教材中的一些内容可能与某些地区的学生的生活十分贴近，而与另一些地区的学生的生活有些距离。其实，老师也可以抓住这些差异帮助学生丰富知识、拓展视野、提升格局等，让学生有更大的收获。
　　比如，四年级上册第五课《这些事我来做》的主题是教育学生在家做一些力所能及的家务事。教材中展示了一个农村留守女孩儿夏丛艳的日记，讲述了这样一个故事：
　　由于父母在外地工作，夏丛艳每天放学后都要等妹妹下课带她回家。一放学，夏丛艳需要赶紧回家背水，用来煮饭、喂牛、洗衣服
　　夏丛艳用塑料瓶装水，装得满满的。她打起十二分精神，背着很重的水在崎岖的山路上艰难行走，一下午背了三趟，把近百斤水背到了家里。她很骄傲，因为至少在两天之内不用发愁用水了。背完水，爷爷奶奶还没从地里回来，夏丛艳又忙着洗菜、做饭
　　文末，有一道题：读后你有什么感受，能从主人公身上学到些什么呢？
　　无独有偶，三年级上册第十一课《爸爸妈妈在我心中》也是关于倡导学生爱父母，在行动的。这一课同样讲述了一个农村留守女孩儿杨敏帮助爷爷、哥哥下地种玉米的故事。文末的问题是这样的：请同学们说一说杨敏是如何关心家人的？你为父母做过什么？
　　这两则案例，讲述的都是农村留守儿童的故事。留守生活对于农村的学生来说可能并不陌生，甚至会让他们产生极大的共鸣，但对城市的孩子来说不太容易深刻理解。
　　于是，上课的过程中，我就利用一些影视资料给学生展示农村留守儿童的生活，让他们了解农村儿童生活的困难、不易，以及留守儿童爱劳动、爱生活的自立自强精神。这样，一方面能丰富城市学生的知识、拓展他们的视野，另一方面也能激发了他们学习农村孩子坚强、努力、上进精神的斗志。
　　《道德与法治》课是和学生生活紧密相连的综合课程，我一个学期就发现了类似的很多教材内容和学生生活不一样的例子，我相信其他学科也可能存在类似的差异。
　　对此，教师只要本着不迷信、不盲从、不功利的心态，实事求是地教书育人，就一定能让这些差异变成美好的教育教学资源。
　　原载：《教育时报》
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