千万别误会破窗效应，否则误人子弟

　　千万别误会破窗效应，否则误人子弟。
　　破窗效应理论认为环境中的不良现象如果被放任存在，会诱使人们仿效，甚至变本加厉。以一幢有少许破窗的建筑为例，如果那些窗不被修理好，可能将会有破坏者破坏更多的窗户。最终他们甚至会闯入建筑内，如果发现无人居住，也许就在那里定居或者纵火。一面墙，如果出现一些涂鸦没有被清洗掉，很快的，墙上就布满了乱七八糟、不堪入目的东西；一条人行道有些许纸屑，不久后就会有更多垃圾，最终人们会视若理所当然地将垃圾顺手丢弃在地上。这个现象，就是犯罪心理学中的破窗效应。
　　此效应的核心在于：完善环境，比如修好窗，使得墙面或地面一尘不染，那么，后续的不良行为就会自行消失；破窗效应根本没有惩罚的因素，惩罚不在此效应的内涵之中，用此效应作为惩罚的依据显然是不得要领。
　　人和环境之间是互动的，环境的好坏是人的行为的体现。我们许多人抱怨环境恶劣，可他们却很少反思自己的言谈举止。不少人盯着社会的阴暗面，别人的错误，结果自己的心灵也变得狭隘和阴暗，自己不自觉地成为了社会上的一扇破窗。言传不如身教，老师讲的道理尽管是真理，但由于儿童没有直接经验，所以并不能理解，讲道理的结果是对牛弹琴；同时，老师揪错、对质、批评、惩罚反倒损害师生关系，进而损害儿童的学习内动机。
　　儿童有小动作或说话，的确是错误，但此时，只要老师讲得有趣，绝大部分孩子的注意力依然在听课上，老师的包容也有示范作用，使其他孩子学会包容，就更难以被打扰。这本身就是一个良好的环境氛围，这才是破窗效应的意义所在。
　　纠错的时候，刹那间，其他的孩子的注意力被吸引到说话的孩子的错误上，这才是对注意力的最大的损害。老师与孩子对质的过程这一场景，恰恰是那一个打破的窗。由于揪错无效，反而负强化，越发增加错误行为，也自然增加老师的揪错行为，也自然增加了其他学生注意力不集中的频度，这才是真正的破窗效应。
　　请留意以下心理效应：
　　1。潘多拉效应
　　心理学中把不禁不为、愈禁愈为的逆反心理现象称之为潘多拉效应或禁果效应。潘多拉效应的心理实质是好奇心和逆反心理在起作用。潘多拉效应告诉我们：要求人们做什么或不做什么，最好的办法是别干预。你要想让孩子别玩火，最好就不要提这件事，同时暗暗地把火种锁起来。反之，你千万别点火就是点火的的由头，使激发好奇心的催化剂。
　　2。比马龙效应越批评越差
　　评价主体低估被评价者能力，认定被评价者是不求上进的、行为差劲的，以致被评价者将这种观念内化，促使被评价者表现不良行为，即越批评越差。
　　3。波纹效应
　　在学习的集体中，教师对学生施加压力，实行惩罚，采取讽刺、挖苦等损害人格的做法时，会引起师生对立，出现抗拒现象，有些学生甚至会故意捣乱，出现一波未平，一波又起的情形。这时教师的影响力往往下降或消失不见，因为这些学生在集体中有更大的吸引力。这种效应对学生的学习、品德发展、心理品质和身心健康会产生深远而恶劣的影响。
　　4。马太效应强者愈强，弱者愈弱
　　任何个体、群体或地区，一旦在某一个方面获得成功和进步，就会产生一种积累优势，就会有更多的机会取得更大的成功和进步。反之，越缺乏资源，就越难以进步，或越批评错越多。
　　马太效应对于领先者来说就是一种优势的累积，当你已经取得一定成功后，那就更容易取得更大的成功。强者总会更强，弱者反而更弱。在生意场上，或在国家竞争上，这是真理。毕竟物竞天择，适者生存，强者随看积累优势，将有更多的机会。但在教育上，显然是伤害，这违背了孔子的教育精神：有教无类、因材施教、仁者爱人、因势利导、率身垂范。
　　5。自我效能
　　当学生认为某一知识或任务对他个人具有重大意义（好玩儿、有利于交友、增益个人魅力等，但不可能是成年后对教育的理解），并且相信自己能够成功时，强烈的动机便出现了。相反，如果在一个课堂中，个体既看不到学习的目的，也不相信他能够成功，或者他对教师（或课程）有负面情感时，那么，这堂课往往会导致学生失去动力。
　　昆茱夫（2005）说如果儿童在以分数竞争为导向的课堂里遭遇失败，那么便需要运用合作的教学法来使他们远离伤害。在此，师生关系、同学关系、课堂氛围等尤为重要。
　　竞争只能激发那些已经具备了获胜技能的学生，分数也只能激励那些能够获得高分的学生。在竞争型教学计划中，低成就的学生每次都是排在最后。我们该如何增强他们的学习动机呢？一个卓有成效的方法就是：提高他们在课堂上的自我效能。
　　自我效能是确定是否要把动机转向新任务的主要决策者。当我们相信自己可以取得成功，而学习会在其中发挥积极作用时，我们更有可能会受到激励，转而去学习某个新事物。与此相反，如果我们认为无论我们做什么事都不会成功，而且学习与个人没什么关系时，我们便不可能产生学习的动机。
　　这意味着要产生动机，必须有一套适合的信念作支撑。首先，学生们必须相信新的学习意义重大，而且他们必须相信自己已拥有获得成功的必要资源。学生也需要随课本本身抱有一种积极的态度，所有这些事物的分量不必是均等的。但是，哪里出现了关于系统某一方面的消极信念，哪里就需要高于一切的积极投入。
　　6。情绪威胁效应
　　学生害怕自己会在同伴面前出丑，任何会导致他们信心不足，感觉痛苦或尴尬的事物，都会变成一种情绪威胁。一位老师要激发学生读更多的书，设立了一项制度，读够的学生可以参加周末活动，那么被排除在外的学生显然受到了情绪威胁。
　　当学生受到攻击、贬损性批评、得到的反馈很少甚至没有时，或者在完成任务的过程中缺乏指导时，他们会感受到威胁。