展望时代的聋人高等教育

　　邵辰童欣
　　【摘要】MOOCs在全球的大规模推广应用，给聋人高等教育发展提供了更多的空间和机遇。为实现优质教育资源共享，改善教育公平现状，提升聋人高等教育教学质量，提高聋人大学生学习效率，文章通过分析MOOCs特点和优势，结合聋人大学生自身学习特殊性，探讨MOOCs与聋人高等教育深度融合及应用展望。
　　【关键词】展望；MOOCs；聋人高等教育
　　【中图分类号】G434；G762【文献标识码】A【文章编号】10018794（2014）10009403
　　【收稿日期】20140607
　　【基金项目】教育部人文社科规划基金项目我国聋人大学生职业竞争力现状及就业对策研究，项目编号为11YJA880096
　　【作者简介】邵辰（1988），女，天津人，硕士研究生，研究方向为残疾人高等教育研究；童欣（1957），女，天津人，教授，硕士研究生导师，研究方向为残疾人高等教育研究。MOOCs意为大规模在线开放课程（MassiveOpenOnlineCourses，简称MOOCs，又称慕课），是近年来在教育领域涌现出的一种全新的知识全球传播模式。它以GeorgeSiemens（2008）提出的联通主义学习理论为基本理念，秉承高标准、严要求的原则，站在名校的起点上，注重名师效应，追求课程品质，〔1〕为学习者提供完善的学习体验，是开放教育资源运动发展十年的颠覆性变革。据不完全统计，目前世界著名高校分别联合创办的Coursera、Udacity和edX这三大MOOCs主流机构已开设包含数学、化学、计算机科学、商务、人文、社会科学、医学、工程学和教育等上千门学科课程，形成了大规模的世界性的信息分享效应。
　　MOOCs其教学本质就是网络视频公开课程，属于远程教育范畴，具有开放性、大规模、自组织和社会性等特点。〔2〕奉行公开、参与、分散和终身学习原则，MOOCs使固化式的传统课堂教学模式走向流动式，充分发挥优质学习资源的效用，形成一种交流共享、互通有无的良性循环。
　　一、MOOCs在聋人高等教育中的应用优势由于聋生自身特殊性，其认知能力、分析理解问题能力、信息获取能力、语言文字感悟能力相对薄弱，现有面向聋生的课堂教学模式，虽然已经利用各种资源对听力损失造成的信息丢失进行补偿，但仍没有完全解决。而MOOCs开放式教学的优势不但可以对现有教学模式缺陷进行弥补，更为重要的是可以开拓聋人高等教育教学模式新思路。
　　1。MOOCs有利于拓展聋人大学生学习途径
　　MOOCs借鉴建构主义教育思想，打破传统教学模式，突破以往学生只能单维度获取本校课程资源模式，超越时空限制，把教师、学习者、教学资源、教学情境这几个重要元素通过交流、互动连接起来，形成教育资源的有效整合教学模式。同一课程主题的不同知名高校课程样本，也形成了通识教育领域中对许多人类共有知识内涵和价值评判的不同解读。〔3〕
　　最前沿的教学内容和多元化的教学方式不仅实现有形的知识传递，也悄无声息地完成着无形的价值建构。正如比尔盖茨所说，五年以后，您可以在网上免费获取世界上最好的课程，而且这些课程比任何一个单独的大学提供的课程都要好。将MOOCs教学应用于聋人高等教育中，将会为优质教育资源的整合和获取提供开放性平台。聋人大学生可以轻松免费注册加入虚拟教室课程预习、学习，参与论坛、微博交流，在技术条件允许的情况下，聋人大学生可以在一个活跃的多元化学习大集体模式中掌握、内化、建构那些使其从事更高认知活动的技能。
　　2。MOOCs有利于提升聋人大学生认知能力和学习自主性
　　聋人大学生对于未知知识结构的预想能力偏低，传统的灌输式教学模式下难以形成完整的知识诉求体系。网络交互式的学习模式充分利用信息时代网络的资源，给他们带来个性化的课程安排，聋生可以根据自身技能、兴趣和学术背景自主选择相应的课程内容，通过了解课程概况和目标，补全知识感知，形成良好的认知结构和学习习惯，而后利用多媒体技术细化、了解课程内容；同时，教学资源平台的机器自动评价和同伴评价功能呈现的交互式测验和习题可以实现对聋生的即时反馈，从而激发他们的学习内驱力，引导聋生积极思考，提高学习效率。
　　MOOCs教学资源的呈现顺序可以影响聋生认知组织和记忆结构的发展，聋人大学生可以自主选择适合于自己的学习模块，自定步调学习一门课程的各个单元，每完成一单元中的一个步骤就能立即知晓学习结果反馈。大规模的教师、学习者同时在线，加之各种成熟的社交平台，形成实时的良性互动和深入交流，从而产生出新的知识，大大提升了聋人大学生的学习质量和学习体验。教师依据科学、独特的教学体系传授知识，并参与课后论坛讨论，收集学习者疑难问题制作答疑视频在部分平台的课程答疑环节播放，聋生可按照各自进度选择分段学习，更能有效促进聋人大学生创造性思维和逻辑思维的发展。
　　3。MOOCs有利于与聋生单向性学习特点〔4〕相匹配
　　相关研究显示，聋生在学习过程中主要依靠视觉获取信息，偏重于鲜艳的色彩、生动的形象和运动的物体，但相比健听学生，他们视觉更易疲劳，注意力持续时间较短，〔5〕因听力障碍而丧失语言习得能力，使其思维模式以形象思维为主，动作思维为辅，抽象思维发展较缓慢，呈现出心理单向性特点，学习过程中更容易因自身特殊性和学习压力产生对知识传授的排斥和自卑心理。师生一对一辅导教学，和课堂教学使他们在学习过程中更容易产生紧张情绪和对知识的选择性屏蔽。因此，为聋生提供相对轻松愉快的学习环境和利用形象思维的教学资源是教学过程中的重要环节。MOOCs的教师在面对全球的学习者通过虚拟网络的授课，会缓解教学过程中所产生的课堂压迫感，拉近了教师与学习者的距离，同时MOOCs将复杂的教学内容具体化、视觉化、形象化，可以很好地激发聋生的形象思维，同时丰富的视觉内容营造轻松的学习环境将削弱其心理敏感度，增进聋生获取知识的主动性，提高教学效率，促进学术研讨和交流互动的顺利进行。endprint
　　4。MOOCs有利于促进聋人大学生信息补偿和学习强化
　　在媒体传播过程中聋生听觉信道的缺失导致无法单独依靠视觉理解视频中的全部信息；JoneT。E。RichardsonAlanWoodlkey（2001）发现，与健听学生相比，聋生因语言系统不完善导致知识理解困难，学习方式缺乏远见并害怕失败。作为最有效的传统课堂学习的信息补偿手段MOOCs教学与针对聋人高等教育的结构强化发展模式相匹配（李强2004），以讲授和讨论结合、加以个别辅导与协作，并可以兼顾聋人大学生显著的个体差异、知识背景、学习风格和学习兴趣。
　　MOOCs可以让聋生挑选感兴趣的课程或者问题较多的学习模块进行重复性学习，帮助聋人大学生树立学习自信心并得到学习强化，循序渐进，完成知识整合和内化过程。课程学习后聋人大学生还可加入在线交流讨论组以及基于Wiki或其他平台的协作学习，与世界各地的专业教师和学习者就课程内容畅所欲言、答疑解惑、共同进步，继续实现知识强化，并在此基础上参与在线实验、习题测试和视频测验，完成学习巩固与强化，达到知识掌握和迁移，提高学习质量。
　　二、面临的挑战与展望
　　MOOCs从2013年才被我国的学习者广泛关注。〔6〕我国的聋人高等教育起步较晚，学习支持服务尚不完善，教育资源匮乏，师资力量薄弱。因此，MOOCs的出现一定会对我国聋人高等教育的发展、改革教学模式和手段，产生积极影响。
　　1。提升师资教学水平，完善聋生MOOCs学习支持服务
　　Anderson（美国，2003）研究显示，学生主动寻求帮助并非提高学习动力和巩固率的常用方法，需要学校、教师积极主动出击，针对学生学习动机向学生提供帮助，及时干预、提供有效的支持服务。〔7〕然而MOOCs在面对面的交互〔8〕和点对点的交流〔9〕以及教师辅助教学等方面尚不完善，其学习模式更多是由学习者自行掌握学习控制权和学习进度，学习成效大多依赖于学习者之间的互动交流，削弱了教师的引导力度。目前仅有部分MOOCs课程拥有人数较多的师资支持团队，能提供的支持服务非常有限，教师没有足够精力满足针对所有学生的学习指导要求，尤其没有专门针对聋人大学生的在线手语翻译、实时中文字幕、一对一课下辅导答疑等特殊支持性服务，加之聋生运用网络学习存在困难，不善于主动与人交往，学习上的问题通常在聋生之间讨论解决，很少在学习论坛中留言或求助，很难达到预想的学习效果，不便于聋人大学生使用。
　　因此，为了充分利用MOOCs优势提升聋人大学生教学和学习质量，我国各聋人高校可逐步建立教师MOOCs培训体系，制定培训标准和计划，组织教师定期加入与本学校专业相关的MOOCs课程学习，加大培训力度，提高聋生教师教学专业化水平，提升教育教学质量，参与MOOCs学习交流平台讨论组，充分汲取、整合、内化各领域优秀教师教学经验和世界各地学习者的学习思路，在提升教师自身教学水平的同时转化为较易理解的知识在课堂教学中传授，并指导本校聋生学习MOOCs课程；聋人高校可收集该校聋生感兴趣的课程主题，组织教师或志愿者将英文版本课程翻译录制成中文手语视频提供给聋生，辅助他们理解课程内容，引导聋生积极参与MOOCs课程学习和在线交流平台，扩大聋生交流圈，同时以聋生教师为主导自行撰写或在网络下载课程Wiki，扩展知识的生成空间，组成线下面谈学习团组给聋生讲解。
　　2。制定个性化聋人高等教育MOOCs
　　目前聋人高等教育教学模式仍以教师为主体和信息源，对聋人大学生个体需求手段较欠缺。而且现有MOOCs的预习参考资源大多使用文本（英文）描述，不符合聋生的阅读和记忆习惯；此外，对英文版本的课程学习和抽象的文字符号理解是聋生弱势，加之非母语的文字符号，必将增加学习的负担。〔10〕如利用缺乏个性化设计的MOOCs教学资源，单凭聋生自主独立的学习方式很难提高学习效率；相反，问题的积累往往造成聋生厌学情绪。聋生学习行为缺乏约束，学习过程中缺少时间管理和自我监控调节，缺乏明确学习动机和学习目的，自我意识不够清晰，很难适应现有的MOOCs教学模式，因此聋人大学生的特殊性对MOOCs教学有更高的要求。
　　个性化聋人高等教育MOOCs示意图1。图1个性化聋人高等教育MOOCs示意图3。MOOCs与聋人高等教育教学深度融合促进教育公平
　　优质高等教育资源的短缺和分配不公已经成为全球性问题，MOOCs的出现为缓解这一问题、改变当前现状带来了希望。将拥有高质量教学资源的MOOCs作为知识与信息补偿手段深度融合于聋人高等教育中，同时要求各聋人高校培养课程开放建设的理念，重视并加强MOOCs体系的合理化建议，培训聋校教师深入了解MOOCs，鼓励各聋校优秀主讲教师录制聋人大学生专业课程，并上传到MOOCs平台提供针对聋生的大规模开放型课程，分享教学经验，指导聋生学习MOOCs课程，不仅能帮助聋生培养自尊、自信、自立、自强的精神，更有利于其潜能开发和功能补偿。如能善加利用MOOCs聋人高等教育模式，将会对促进聋人高等教育事业发展，完善教育体系，改善教育公平状况有积极的推动作用。
　　【参考文献】
　　〔1〕姚媛，韩锡斌等。MOOCs与远程教育运行机制的比较研究〔J〕。远程教育杂志，2013，（6）：310。
　　〔2〕李青，王涛。MOOCs一种基于联通注意的矩形开放课程模式〔J〕。中国远程教育，2012，（3）：3036。
　　〔3〕冯培。挑战与变革：幕课时代的高等教育〔J〕。前线，2013，（12）：154157。
　　〔4〕李强。基于网络的聋人高等教育模式探讨〔J〕。中国特殊教育，2004，（2）：6063。
　　〔5〕郑曼。聋生可视化教学研究〔D〕。河南大学，2013。
　　〔6〕刘杨，张羽等。中国moocs学习者参与情况调查〔J〕。清华大学教育研究，2013，（4）：2734。
　　〔7〕Anderson，E。（2003）。RetentionforRookies〔Z〕。PresentationattheNationalConferenceonStudentRetention。SanDiego，Calif。
　　〔8〕Welsh，D。H。B。，Dragusin，M。TheNewGenerationofMassiveOpenOnlineCourse（MOOCs）andEntrepreneurshipEducation〔J〕。SmallBusinessInstituteJournal，2011，9（1）：5165。
　　〔9〕Oram，A。TheMOOCMovementisnotanIndicatorofEducationalEvolution。〔EBOL〕。〔20130620〕。http：radar。oreilly。com201212themoocmovementisnotanindicatorofeducationalevolution。html。
　　〔10〕王矗。大学听障生网络自主学习过程中网络自我效能感的影响因素研究〔D〕。东北师范大学，2011。endprint
　　4。MOOCs有利于促进聋人大学生信息补偿和学习强化
　　在媒体传播过程中聋生听觉信道的缺失导致无法单独依靠视觉理解视频中的全部信息；JoneT。E。RichardsonAlanWoodlkey（2001）发现，与健听学生相比，聋生因语言系统不完善导致知识理解困难，学习方式缺乏远见并害怕失败。作为最有效的传统课堂学习的信息补偿手段MOOCs教学与针对聋人高等教育的结构强化发展模式相匹配（李强2004），以讲授和讨论结合、加以个别辅导与协作，并可以兼顾聋人大学生显著的个体差异、知识背景、学习风格和学习兴趣。
　　MOOCs可以让聋生挑选感兴趣的课程或者问题较多的学习模块进行重复性学习，帮助聋人大学生树立学习自信心并得到学习强化，循序渐进，完成知识整合和内化过程。课程学习后聋人大学生还可加入在线交流讨论组以及基于Wiki或其他平台的协作学习，与世界各地的专业教师和学习者就课程内容畅所欲言、答疑解惑、共同进步，继续实现知识强化，并在此基础上参与在线实验、习题测试和视频测验，完成学习巩固与强化，达到知识掌握和迁移，提高学习质量。
　　二、面临的挑战与展望
　　MOOCs从2013年才被我国的学习者广泛关注。〔6〕我国的聋人高等教育起步较晚，学习支持服务尚不完善，教育资源匮乏，师资力量薄弱。因此，MOOCs的出现一定会对我国聋人高等教育的发展、改革教学模式和手段，产生积极影响。
　　1。提升师资教学水平，完善聋生MOOCs学习支持服务
　　Anderson（美国，2003）研究显示，学生主动寻求帮助并非提高学习动力和巩固率的常用方法，需要学校、教师积极主动出击，针对学生学习动机向学生提供帮助，及时干预、提供有效的支持服务。〔7〕然而MOOCs在面对面的交互〔8〕和点对点的交流〔9〕以及教师辅助教学等方面尚不完善，其学习模式更多是由学习者自行掌握学习控制权和学习进度，学习成效大多依赖于学习者之间的互动交流，削弱了教师的引导力度。目前仅有部分MOOCs课程拥有人数较多的师资支持团队，能提供的支持服务非常有限，教师没有足够精力满足针对所有学生的学习指导要求，尤其没有专门针对聋人大学生的在线手语翻译、实时中文字幕、一对一课下辅导答疑等特殊支持性服务，加之聋生运用网络学习存在困难，不善于主动与人交往，学习上的问题通常在聋生之间讨论解决，很少在学习论坛中留言或求助，很难达到预想的学习效果，不便于聋人大学生使用。
　　因此，为了充分利用MOOCs优势提升聋人大学生教学和学习质量，我国各聋人高校可逐步建立教师MOOCs培训体系，制定培训标准和计划，组织教师定期加入与本学校专业相关的MOOCs课程学习，加大培训力度，提高聋生教师教学专业化水平，提升教育教学质量，参与MOOCs学习交流平台讨论组，充分汲取、整合、内化各领域优秀教师教学经验和世界各地学习者的学习思路，在提升教师自身教学水平的同时转化为较易理解的知识在课堂教学中传授，并指导本校聋生学习MOOCs课程；聋人高校可收集该校聋生感兴趣的课程主题，组织教师或志愿者将英文版本课程翻译录制成中文手语视频提供给聋生，辅助他们理解课程内容，引导聋生积极参与MOOCs课程学习和在线交流平台，扩大聋生交流圈，同时以聋生教师为主导自行撰写或在网络下载课程Wiki，扩展知识的生成空间，组成线下面谈学习团组给聋生讲解。
　　2。制定个性化聋人高等教育MOOCs
　　目前聋人高等教育教学模式仍以教师为主体和信息源，对聋人大学生个体需求手段较欠缺。而且现有MOOCs的预习参考资源大多使用文本（英文）描述，不符合聋生的阅读和记忆习惯；此外，对英文版本的课程学习和抽象的文字符号理解是聋生弱势，加之非母语的文字符号，必将增加学习的负担。〔10〕如利用缺乏个性化设计的MOOCs教学资源，单凭聋生自主独立的学习方式很难提高学习效率；相反，问题的积累往往造成聋生厌学情绪。聋生学习行为缺乏约束，学习过程中缺少时间管理和自我监控调节，缺乏明确学习动机和学习目的，自我意识不够清晰，很难适应现有的MOOCs教学模式，因此聋人大学生的特殊性对MOOCs教学有更高的要求。
　　个性化聋人高等教育MOOCs示意图1。图1个性化聋人高等教育MOOCs示意图3。MOOCs与聋人高等教育教学深度融合促进教育公平
　　优质高等教育资源的短缺和分配不公已经成为全球性问题，MOOCs的出现为缓解这一问题、改变当前现状带来了希望。将拥有高质量教学资源的MOOCs作为知识与信息补偿手段深度融合于聋人高等教育中，同时要求各聋人高校培养课程开放建设的理念，重视并加强MOOCs体系的合理化建议，培训聋校教师深入了解MOOCs，鼓励各聋校优秀主讲教师录制聋人大学生专业课程，并上传到MOOCs平台提供针对聋生的大规模开放型课程，分享教学经验，指导聋生学习MOOCs课程，不仅能帮助聋生培养自尊、自信、自立、自强的精神，更有利于其潜能开发和功能补偿。如能善加利用MOOCs聋人高等教育模式，将会对促进聋人高等教育事业发展，完善教育体系，改善教育公平状况有积极的推动作用。
　　【参考文献】
　　〔1〕姚媛，韩锡斌等。MOOCs与远程教育运行机制的比较研究〔J〕。远程教育杂志，2013，（6）：310。
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　　〔4〕李强。基于网络的聋人高等教育模式探讨〔J〕。中国特殊教育，2004，（2）：6063。
　　〔5〕郑曼。聋生可视化教学研究〔D〕。河南大学，2013。
　　〔6〕刘杨，张羽等。中国moocs学习者参与情况调查〔J〕。清华大学教育研究，2013，（4）：2734。
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　　〔9〕Oram，A。TheMOOCMovementisnotanIndicatorofEducationalEvolution。〔EBOL〕。〔20130620〕。http：radar。oreilly。com201212themoocmovementisnotanindicatorofeducationalevolution。html。
　　〔10〕王矗。大学听障生网络自主学习过程中网络自我效能感的影响因素研究〔D〕。东北师范大学，2011。endprint
　　4。MOOCs有利于促进聋人大学生信息补偿和学习强化
　　在媒体传播过程中聋生听觉信道的缺失导致无法单独依靠视觉理解视频中的全部信息；JoneT。E。RichardsonAlanWoodlkey（2001）发现，与健听学生相比，聋生因语言系统不完善导致知识理解困难，学习方式缺乏远见并害怕失败。作为最有效的传统课堂学习的信息补偿手段MOOCs教学与针对聋人高等教育的结构强化发展模式相匹配（李强2004），以讲授和讨论结合、加以个别辅导与协作，并可以兼顾聋人大学生显著的个体差异、知识背景、学习风格和学习兴趣。
　　MOOCs可以让聋生挑选感兴趣的课程或者问题较多的学习模块进行重复性学习，帮助聋人大学生树立学习自信心并得到学习强化，循序渐进，完成知识整合和内化过程。课程学习后聋人大学生还可加入在线交流讨论组以及基于Wiki或其他平台的协作学习，与世界各地的专业教师和学习者就课程内容畅所欲言、答疑解惑、共同进步，继续实现知识强化，并在此基础上参与在线实验、习题测试和视频测验，完成学习巩固与强化，达到知识掌握和迁移，提高学习质量。
　　二、面临的挑战与展望
　　MOOCs从2013年才被我国的学习者广泛关注。〔6〕我国的聋人高等教育起步较晚，学习支持服务尚不完善，教育资源匮乏，师资力量薄弱。因此，MOOCs的出现一定会对我国聋人高等教育的发展、改革教学模式和手段，产生积极影响。
　　1。提升师资教学水平，完善聋生MOOCs学习支持服务
　　Anderson（美国，2003）研究显示，学生主动寻求帮助并非提高学习动力和巩固率的常用方法，需要学校、教师积极主动出击，针对学生学习动机向学生提供帮助，及时干预、提供有效的支持服务。〔7〕然而MOOCs在面对面的交互〔8〕和点对点的交流〔9〕以及教师辅助教学等方面尚不完善，其学习模式更多是由学习者自行掌握学习控制权和学习进度，学习成效大多依赖于学习者之间的互动交流，削弱了教师的引导力度。目前仅有部分MOOCs课程拥有人数较多的师资支持团队，能提供的支持服务非常有限，教师没有足够精力满足针对所有学生的学习指导要求，尤其没有专门针对聋人大学生的在线手语翻译、实时中文字幕、一对一课下辅导答疑等特殊支持性服务，加之聋生运用网络学习存在困难，不善于主动与人交往，学习上的问题通常在聋生之间讨论解决，很少在学习论坛中留言或求助，很难达到预想的学习效果，不便于聋人大学生使用。
　　因此，为了充分利用MOOCs优势提升聋人大学生教学和学习质量，我国各聋人高校可逐步建立教师MOOCs培训体系，制定培训标准和计划，组织教师定期加入与本学校专业相关的MOOCs课程学习，加大培训力度，提高聋生教师教学专业化水平，提升教育教学质量，参与MOOCs学习交流平台讨论组，充分汲取、整合、内化各领域优秀教师教学经验和世界各地学习者的学习思路，在提升教师自身教学水平的同时转化为较易理解的知识在课堂教学中传授，并指导本校聋生学习MOOCs课程；聋人高校可收集该校聋生感兴趣的课程主题，组织教师或志愿者将英文版本课程翻译录制成中文手语视频提供给聋生，辅助他们理解课程内容，引导聋生积极参与MOOCs课程学习和在线交流平台，扩大聋生交流圈，同时以聋生教师为主导自行撰写或在网络下载课程Wiki，扩展知识的生成空间，组成线下面谈学习团组给聋生讲解。
　　2。制定个性化聋人高等教育MOOCs
　　目前聋人高等教育教学模式仍以教师为主体和信息源，对聋人大学生个体需求手段较欠缺。而且现有MOOCs的预习参考资源大多使用文本（英文）描述，不符合聋生的阅读和记忆习惯；此外，对英文版本的课程学习和抽象的文字符号理解是聋生弱势，加之非母语的文字符号，必将增加学习的负担。〔10〕如利用缺乏个性化设计的MOOCs教学资源，单凭聋生自主独立的学习方式很难提高学习效率；相反，问题的积累往往造成聋生厌学情绪。聋生学习行为缺乏约束，学习过程中缺少时间管理和自我监控调节，缺乏明确学习动机和学习目的，自我意识不够清晰，很难适应现有的MOOCs教学模式，因此聋人大学生的特殊性对MOOCs教学有更高的要求。
　　个性化聋人高等教育MOOCs示意图1。图1个性化聋人高等教育MOOCs示意图3。MOOCs与聋人高等教育教学深度融合促进教育公平
　　优质高等教育资源的短缺和分配不公已经成为全球性问题，MOOCs的出现为缓解这一问题、改变当前现状带来了希望。将拥有高质量教学资源的MOOCs作为知识与信息补偿手段深度融合于聋人高等教育中，同时要求各聋人高校培养课程开放建设的理念，重视并加强MOOCs体系的合理化建议，培训聋校教师深入了解MOOCs，鼓励各聋校优秀主讲教师录制聋人大学生专业课程，并上传到MOOCs平台提供针对聋生的大规模开放型课程，分享教学经验，指导聋生学习MOOCs课程，不仅能帮助聋生培养自尊、自信、自立、自强的精神，更有利于其潜能开发和功能补偿。如能善加利用MOOCs聋人高等教育模式，将会对促进聋人高等教育事业发展，完善教育体系，改善教育公平状况有积极的推动作用。
　　【参考文献】
　　〔1〕姚媛，韩锡斌等。MOOCs与远程教育运行机制的比较研究〔J〕。远程教育杂志，2013，（6）：310。
　　〔2〕李青，王涛。MOOCs一种基于联通注意的矩形开放课程模式〔J〕。中国远程教育，2012，（3）：3036。
　　〔3〕冯培。挑战与变革：幕课时代的高等教育〔J〕。前线，2013，（12）：154157。
　　〔4〕李强。基于网络的聋人高等教育模式探讨〔J〕。中国特殊教育，2004，（2）：6063。
　　〔5〕郑曼。聋生可视化教学研究〔D〕。河南大学，2013。
　　〔6〕刘杨，张羽等。中国moocs学习者参与情况调查〔J〕。清华大学教育研究，2013，（4）：2734。
　　〔7〕Anderson，E。（2003）。RetentionforRookies〔Z〕。PresentationattheNationalConferenceonStudentRetention。SanDiego，Calif。
　　〔8〕Welsh，D。H。B。，Dragusin，M。TheNewGenerationofMassiveOpenOnlineCourse（MOOCs）andEntrepreneurshipEducation〔J〕。SmallBusinessInstituteJournal，2011，9（1）：5165。
　　〔9〕Oram，A。TheMOOCMovementisnotanIndicatorofEducationalEvolution。〔EBOL〕。〔20130620〕。http：radar。oreilly。com201212themoocmovementisnotanindicatorofeducationalevolution。html。
　　〔10〕王矗。大学听障生网络自主学习过程中网络自我效能感的影响因素研究〔D〕。东北师范大学，2011。