发现体育模式在教学中的应用论文

　　论文关键词：控制论；发现体育理论；田径
　　论文摘要：根据控制论的一般规律，在教学实验的基础上，结合发现体育模式的理论，对在体育教学中发现体育模式的应用进行论述。
　　目前学校体育教学改革非常活跃，广大体育工作者对教学改革表现极大的热情，诸如主动式教学、程序式教学、情景教学等新的教学理念、教学模式不断推陈出新，对提高学生体育课兴趣，促进学生积极参加体育锻炼起到了很好的作用。与此同时，在改革中也应时刻铭记学校体育的主要功能，绝不能把体育课上成休闲课。针对我国学生体质方面存在的突出问题，为了有效地增强学生体质，学校体育课和体育活动必须让学生承载一定的运动负荷。而发现体育教学模式与之密切相关的教学方法是被广泛接受，并取得较好效果的教学模式之一。该教法能充分发挥学生学习的积极性，通过问题的提出激发学生练习兴趣，利用学生已有的经验和知识，到实践中去探索，对学生思维的开发和创新意识的培养是一种有效的途径，同时能提高学生的认知能力，达到学得深、学得透的效果。本文正是在这个理论基础上，针对自己的教学实际和学生学习状况，在田径技术课的教学中对发现体育模式的应用进行了初步探索。
　　一、实验的对象和方法
　　1。实验的对象
　　以初二（2）、（3）班的36名同学为研究对象，（3）班18人为实验组，（2）班18人为对照组。
　　2。实验的方法
　　对照组采用淡化运动技能的快乐教学，课堂以游戏竞赛为主。实验组采用发现体育教学模式。该程序为：设问激疑探索体会讨论辨析归纳总结巩固提高。实验前对两组学生进行身高、体重、50米跑、立定跳远测验。实验组平均身高为168cm、平均体重63。6kg、50米跑平均8’’3、立定跳远212cm，对照组平均身高为169cm、平均体重66。2kg、50米跑平均8’’2、立定跳远213cm。测验结果表明实验组与对照组的学生在身体条件上不存在明显差异（Pgt；0。05）。
　　二、结果与分析
　　1。结果
　　（1）学生的素质有了较大的提高。实验组和对照组在学期末进行了两次考核，结果表明，通过采用发现体育模式进行教学，期中测试两组技术水平有显著性差异，期末测试时两组的成绩出现了非常显著的差异。
　　（2）激发兴趣，突出了学生的主体作用。通过发现体育教学模式的应用，学生学会了主动提出问题，大胆地对问题进行剖析，充分发挥学生的思维想象能力，使学生的创新能力得到了很大提高，学生的主体意识得到了充分发挥。
　　实践证明：在中学开展发现探究教学模式，有效地培养了学生的探究意识和能力，能引导学生通过多样化、个性化的学习，获得科学锻炼身体的方法和能力，积淀他们锻炼身体的意识和爱好，从而延续他们锻炼兴趣和健身习惯，而运动技能的学习和提高正是体育教学目标的载体和途径，因此受到学生和家长的欢迎。
　　2。分析
　　改变教法，教给学法
　　（1）目标让学生明确。体育教学目标具有导向、激励与评价的功能。要充分发挥体育教学目标。一是要明确具体，二是学生通过练习实现。例如在投掷单元的教学中，为了调动学生练习的积极性，让学生有目标地去投掷沙袋，有信心地去用实心球挑战对手，改变了以往只注重技术动作的学习，而忽略了学生不同的身体素质需要区别对待的因素。所以，在课前要精心设计场地，在操场上画出直径为1米的圆若干个作为投掷目标，这些目标与投掷线的距离最近的为4米，最远的为9米，学生可以根据自己的身体素质选择不同的场地进行投掷练习。在练习过程中，教师可引导学生去尝试哪种投掷方法能投中最远的目标。这样，每个同学都可以在阶梯状的场地内认真地做好每一次练习。
　　（2）问题让学生提出。在体育教学中，如果学生能主动地提出问题，就说明学生的主体性得到了较好的体现。如在接力跑技术的教学中，有的同学总是注意力不集中，交接棒时掉棒、两人相互碰撞为了让学生在技术学习中发现问题，教师可组织学生进行接力比赛，让学生在比赛中发现问题。果然，在比赛过程中，有的学生问：老师，有的同学为什么边跑边换手握棒？还有的学生问：老师，为什么要等到接棒的同学拿住了我才能松手？这时，教师不要急于回答，为了让学生能更清楚地看到迎面接力时怎样交接棒，可在相距5米的。两端放两个标志物，标志物的后面各先站一个人，一人接棒，一人交棒，经过两人的反复练习，学生的这些问题就迎刃而解了。这样，有了正确的技术概念再进行比赛，教学效果会更好。总之在体育教学中，我们要让学生通过练习发现问题、解决问题，从而培养他们主动地进行探究性学习的积极性，使他们真正成为学习的主人。（3）疑难让学生剖析。当学生对一些动作概念不明确或不理解时，教师要启发学生主动讨论，认真剖析，抓住本质，把握重点，攻克难关。如跑步的摆臂动作，许多女生不能按照动作的要领来完成，有的上臂不动小臂动、有的是直臂摆动、有的是左右摆动，五花八门。这时，教师可让学生看正确的动作图解和示范，对比自己和同学的动作，然后进行剖析讨论，最后总结成：放松肩部，以肩关节为轴，带动小臂前后摆动，前摆不超过肩，后摆不超过身体。学生根据教师总结的动作要领进行练习，很快纠正了错误动作。
　　（4）过程让学生参与。心理学研究表明：青少年在学习过程中，具有强烈的参与意识。因此教师要热情鼓励，精心诱导他们最大限度地参与教学过程，准备活动指导学生去带，教学内容指导学生去选，在课堂上放手让学生去创。如在跳高技术部分的学习中，教师让学生利用标杆、自己的书包凳子、体操小垫子来设计跳高的游戏。学生们充分发挥了自己的想象力，有的把橡皮筋用凳子拉成不同高度的三角形、四边形、直线形，有的把垫子摆成不同的姿势，或平放、或竖起、或折叠，然后大家在上面进行单脚跳或双脚跳的接力比赛。在学生尽情游戏的过程中，教师要掌握好度的问题，不要因为教学任务完不成就让学生停下来，也不要让学生练烦了再停，而是寻找一个合适的机会提醒学生看看教师是怎样做的，从而让教师的讲解起到画龙点睛的作用。
　　（5）学法让学生归纳。学法指导早已被大家高度重视，学生要真正掌握和运用一定的学法，必须学会归纳学法，然而归纳学法绝非易事，须有教师精心设计和引导。如在弯道跑的教学中，教师是这样设计的：
　　教师：在弯道跑时，如果我们仍按直道跑的技术要领进行练习，会出现什么情况？为什么？
　　学生：如果仍按直道跑的技术进行练习，只能做直线运动。弯道跑必须克服直线运动的惯性，改变运动方式，从而改变人的身体姿势，才能沿着弯道跑。
　　教师：那么弯道跑是一种什么样的运动方式呢？与直道跑的身体姿势，脚的落地、摆臂动作有什么不同呢？
　　（在此过程中，教师把学生分成6组，一二组进行弯道跑，三四组进行直道跑，五六组既进行直道跑又进行弯道跑，让学生亲身去实践）
　　教师：通过实践、观察、比较与分析，同学们真正弄清楚了弯道跑与直道跑的区别，希望大家能较快地掌握弯道跑技术。
　　三、结论与建议
　　（1）发现体育教学模式有利于提高较难动作的质量，加速掌握动作并充分调动学生学习的积极性。
　　（2）发现体育教学模式通过转变学习模式，学生学会了主动提出问题，大胆对问题进行剖析，符合高年级学生的心理特点，并有利于提高学生逻辑思维能力和学习兴趣。
　　（3）发现体育教学模式在教学中的应用，本文只是一个初探，虽然取得了一些成效，但整个实验工作还不够全面，有待于在今后的教学工作中不断深化。
　　参考文献：
　　〔1〕赵大悌，等。教育科研能力的培养于提高〔M〕。北京：中国和平出版社，2001。
　　〔2〕王德平，等。体育新课程教学设计〔M〕。大连：辽宁师范大学出版社，2002
　　〔3〕王北生，等。教学艺术论〔M〕。开封：河南大学出版社，2001。