让孩子延迟满足还是学会等待

　　二十世纪六十年代，美国斯坦福大学心理学教授沃尔特米歇尔设计了一个著名的关于延迟满足的实验。研究人员告诉十名参加实验的儿童，可以马上吃掉提供给他们的糖果，但如果等研究人员回来时再吃，那么还可以再得到一些糖果作为奖励。
　　大约三分之一的孩子坚持了15分钟，才按铃让研究人员回来并得到了奖励。这个实验做了很久，在跟踪研究中，研究人员发现那些小时候坚持时间久的孩子，长大以后的成就大过那些坚持时间短的孩子。
　　这个实验结果，似乎给了家长们一个信息，孩子小时候只要不立刻满足他的需求，那么长大了就会更有成就，出于这样一个对延迟满足实验简单地认识，家长们开始用各种各样的方式来让孩子感受延迟满足。
　　例如，当孩子想要吃零食时、想要买玩具时、想要出去玩时，家长们尽可能的推迟实现孩子的愿望。而这种在心里上推迟孩子满足感的实现到底要让孩子得到什么？家长们是否真正的考虑过？
　　在爱和自由教育中，有一个规则是请等待。内容是：当你想要使用正在被他人使用的公共物品、玩具时，请你等待。这个规则看上去，似乎和延迟满足大同小异，很多家长就直接把这个规则理解为延迟满足。
　　让我们先来看看请等待这个规则在什么时候使用。在一个公共环境中，如果你喜欢的或者是你需要的某个公共物品已经被他人使用了，那么，你就要等到他人使用结束后再使用。
　　在自由的环境里，孩子有根据自己的愿望做出选择的权力，所以，有的孩子会做出其他的选择，而有的孩子会做出等待的选择。
　　无论孩子做出什么样的选择，他们都会经历一个心理的过程。
　　首先，他们会获得一种在公共环境中的秩序感那就是公共物品谁先得到谁先使用。这个规则给孩子心理上一个界限的感觉。
　　当我们处在一个公共的环境中，个人的需求和他人的需求有冲突时，谁先拿到谁先使用，是个最有效地约定，这就让孩子建构了公平的规则意识。
　　其次，在孩子对自己特别感兴趣的东西被他人使用时，等待的过程，让他们在心里上经历着真实的时间感。也就是说，抱有着一种想要做事情的兴趣和期待，等待着时间过去，可以让孩子感觉到时间的存在，这种存在不是我们讲给他们的知识，而是他们经由心里的感受产生的，这是个通过感受、心理、直到认识的过程认知发生了。
　　时间是个抽象的概念，不是能够通过某个感觉器官就可以直接感受到的具象概念，因而，对孩子来讲，认知时间并对时间产生感受，是个极其复杂的过程，而正是请等待这条规则，使得儿童能够在等待的过程中，真实地经历了等待过程中慢慢流过的抽象概念时间。
　　再次，孩子在这个等待的过程中，加强了他们自我控制的心理力量，或者说，在那种等待的着急的情绪中，他们对自己的行为有了一种越来越清晰的认识，那就是尽管内心对有些事情的需求是刻不容缓的，但是现实和内心的感受是不同步的，在这个过程中，情绪起到了调节、舒缓的作用。
　　透过着急的情绪，孩子们能够一点一点明白和接纳了这个不同步。而正如实验设计者格米歇尔教授所说，通过糖果实验测试的实际是自我控制的能力。
　　延迟满足的测试，是对一个心理形成后的结果的测试，而教育本身的特质在于心理形成的过程，如果我们用某个结果来作为教育的手段时，那么教育结果将是南辕北辙的。