老师要知道的关于好课堂的10个经典法则

　　一、依据课本，超出课本
　　1、必须以大纲和教材为本，不能随心所欲，开无轨电车。
　　2、但又不能囿于课本，而应对课本进行加工提炼，化难为易，化繁为简，深入浅出，加深加广。二、疑始疑终
　　按对立统一观点，教学过程应是解决矛盾的过程，教学由矛盾始，到矛盾终，如此不断循环往复螺旋式向前发展。
　　亚里士多德说：思维自疑问和惊奇开始。授课一开始就应提出一个鲜明的学生不易回答的问题，以引起矛盾，激发强烈的求知欲，引起注意，逼使并诱导学生的思维入路。然后再进行讲授或谈话、演示、实验等等来解决矛盾。
　　课结束时，根据知识的系统，承上启下地提出新问题，一可使新旧知识有机联系起来，二可激发新的求知欲，三可收到欲知后事且听下回的余味无穷之效。
　　三、要有适当的难度和密度
　　按照维果茨基的最近发展区概念，教学就是把最近发展区转化为现有水平的过程。所谓适当的难度就是处于最近发展区水平的知识。难度一适当，就能激发学习兴趣，刺激智力的发展。四、教学要博而精
　　量的积累才能引起质的飞跃，博大方能精深。广征博引，拓宽视野，把基础打厚打实，才能使学生学深学透，才能攀高峰。
　　精即指对大纲、教材规定的主要内容要理解其精髓，掌握其精华。要讲得精到，用语精炼，有点睛生辉的功力。
　　五、浅者深入，深者浅出
　　对浅显的内容：
　　深入开掘，不要停留在知识表面，而要揭示其内涵。
　　对深奥的内容：
　　将难点解剖成若干个较易理解的组成部分，用通俗易懂的语言分析阐释。六、具体问题抽象化，抽象问题具体化
　　对于具体的内容要加以综合、归纳、概括，上升为规律性的、抽象的概念。
　　对于抽象的问题要加以分析、解剖、比较、举例、演示、实验，具体化为学生容易感知的事物。
　　七、温故知新
　　在复习过程中引入新知，使温故与知新水乳交融，既强化了旧知的印痕，又激发了学习新知的欲望。
　　同时，教师要严格评价学生掌握知识的水平和态度，及时评分，以督促学生养成及时复习的习惯。八、让学生参与知识形成的过程
　　布鲁纳提出的发现法对开发学生智力极有价值，其核心就是让学生参与知识形成的过程。
　　九、基本知识必须化为熟练技巧
　　列宁说：我们需要用基本事实的知识来发展和增进每个学习者的思考力。学生对基本知识理解得越深刻，掌握得越巩固，接受新知识的速度就越快、越丰富，思维能力就越强，正所谓熟能生巧、巧中出奇。
　　因此，教学中必须把最基本的概念、定理、法则从不同的角度反复讲解、练习，直至烂熟于心，成为构成学生智力的基因。十、教学过程始于课内终于课外
　　课堂教学在整个教学过程中是一个重要组成部分，但决不是全部。教师在课外还必须通过批改作业、个别辅导、与学生交谈等工作才能最后完成教学任务。
　　若上完课即走人，课外不与学生接触，不主动收集学生反馈信息，也就是不把课堂教学延续到课外，那么，课上得再漂亮也决然收不到良好的教学效果。欢迎喜欢分享孩子智力开发、学习等育儿问题的朋友们在下面评论区提出宝贵意见。我们专注于615岁儿童脑力营养，学习成长，专注力提升，如果您觉着有收获，还望多多点赞、转发或关注，予以我们最大的支持！