如何利用游戏教孩子识字写字？

　　小学生对汉字的识别主要基于与汉字相似的汉字含义，并且汉字代表象形文字，并且学生已经学习了一些基本汉字，主要是汉字。写字和识字过程中学生必须首先由大脑控制才能理解某些文本。在创建了上下文信息的反映之后，学生有意识地将这种类型的信息与这种认知内容进行比较。
　　研究背景
　　中国的小学主要帮助儿童识字写字，这是发展语文流利性的前提和保证，也是发展学生智力的最重要途径。如我们所知，这些基础教育活动对儿童的以下影响是不可估量的。早期教育不仅会直接影响学生未来的爱好和职业，而且更重要的是，它会影响一个人的生活方式和价值观。但是，小学语文教学本身仍然存在许多缺陷。许多小学教师由于缺乏教学经验，只把学生视为被动学习者，并且他们的教育只取决于特定教科书的教学，而没有考虑到自己的能力。对小学生而言，真正的学习方式比知识更重要。如今，大多数中国小学教育老师仍然依靠肤浅的教学方法。根据过于激进的教学方法，他们忽略了学生的学习动机，并没有鼓励他们思考学生的问题。只让孩子们记住简单的知识，并一遍又一遍地回到模仿和学习中。这种学习方式对儿童的思维和想象力非常不利。自主性低，开放式作业少的学生的家庭作业大部分是抄写和阅读，因此父母们无法运用所学知识来解决学生的问题。结果，我国的初等教育仍然相对不足。不了解严格的教学方法和作业的结果是不完整的，儿童通过讲授理解和接受知识。但是对于尚未养成学习习惯小学生，总体学习效率很低〔1〕。
　　小学第一学段语文识字写字课堂教学活动中的游戏应用研究的必要性
　　游戏教学符合儿童认知规律。皮亚杰的儿童心理发展理论为游戏教育模型的信心理论奠定了坚实的基础。他们将孩子的思维分为四个阶段：感觉运算阶段、前运思阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。他们相信孩子的照片和想法会在扫描的前一阶段（27岁）被发现，孩子们相信他们将基于代表思维来执行各种任务。小学第一学段（78岁）的孩子即使有逻辑思维，也需要基于表达或想象力的知识来获取知识。例如，识字的时候小学第一学段学生没有完全分析和理解汉字的内部相关结构，例如梦境、图标、含义等，但每个汉字都被认为是完整的。由多行组成的图形是一种全局模式识别，教师必须尊重孩子思维的规律，并使用一种动画教学方法，对于简单而乏味的原著来说更直观、更生动。学习者很容易接受使用游戏将其转化为内容的学习者。因此，小学语文老师应该将游戏用作小学第一学段识字教育的教学辅助工具。
　　游戏教学符合儿童情感发展需要。孩子出生时，情绪会随着年龄而增长。第一阶段（03岁）处理熟人所面对的孩子的情感需求。这些熟人通常是母亲和家属。在第二阶段（三至六岁），对儿童情感需求的满足不再仅限于父母，满足需求的人的圈子也在扩大。孩子需要与其他孩子和成人互动，这是一个基本要求，随着母亲逐渐失去主导地位，第三阶段（6至12岁）的孩子与同龄人的接触越来越多。小学第一学段学生正处于情感发展的第三阶段。在这个阶段，孩子们入学后成为某个班级里的一部分，个人和不同群体的需求和欣赏。同学之间的情境关系会产生多种类型的复杂情绪。在这里进行体育教学可以促进学生之间的互动，并可以让其他参与体育活动的人接受和理解，从而满足学生的情感发展需求。在这个水平上学习使学习者成为主要活动，而学术上的成功或失败直接导致一种有趣或不愉快的情感体验。为了正确地教给学生积极情绪的发展，小学语文教师必须为学生提供更多引人入胜的情感体验。例如，如果我们在小学第一学段识字任教，由于体育运动是所有学生都参与并享受的一项活动，因此教师越来越必须根据书的内容使用游戏模型。这一过程不仅提高了学生的语文能力、理解能力、思维能力和创造力，而且促进了学生情感的积极发展〔2〕。
　　小学第一学段语文识字写字课堂教学活动中游戏应用的途径
　　教育游戏的整合应用。作为学习理解汉字的一种方式，游戏教育不仅有效地吸引了学生的注意力，而且充分融合了理解和理解学生自身差异和学习者知识点的需求。因此，小学语文教师应在这一过程中做好工作。在游戏的选择和设计上，有条件的语文小学教室可以通过介绍交互式多媒体教学来介绍学习游戏。作为一名小学语文老师，生活资源是最简单的语文教科书。识字已经发展成为充满活力，身临其境的学生生活环境，其中充满清晰的概念、声音和旋律。教师必须创造并保持一个良好的游戏娱乐和学习环境，使学生能够在舒适愉快的环境中学习，从而有效提高学习效率〔3〕。教育游戏的环境构建。有了新的学习系统和新的学习环境，教育游戏无须开发既定的游戏故事，而是与已定义的定位和知识结构完全集成在一起，从而促进和加深了教育效果。在这种环境下，教师需要意识到，识字游戏会创建环境教育游戏，以确保出色的表现，互动和凝聚力。我们还可以使用此学习平台来增加学生人数和识字级。通常，很短时间内就会有大量的识字游戏。方案教育游戏的设计还应通过充分整合最适合学生知识和个人多样性的时空概念来提高学生参与学习的热情。
　　运用多种游戏方法，调动学生识字的积极性
　　欢乐对对碰。老师在上课前准备好集线器，并指示学生将集线器变成教室。当老师转动拨盘时，一行的末尾会出现一个不同的语文字符，并且行会发出声音。例如，形旁氵、马女、亻便分别与声旁也组成四个不同的形声字池、驰、她、他。这种儿童丰富多彩的花样游戏，不仅使入门级学生在一个有趣的游戏中容易掌握一般的汉字集，而且还清楚地告诉学生它们是由图形字母和声音组成的。谜语识字。所谓谜语识字是指老师将班级分为几组，每组35人是最合适的。首先，老师将绘制的拼图平均分为每个小组（由拼图医生提供，或者学生可以自己创建），然后学生为小组和猜词比赛做准备。使用了积分系统，每个团队在决赛中都有头号得分手。最后，老师选择并授予第二名和第三名。根据文字的特点，老师结合了奥秘的一些识字形材料，使学生在过多地猜谜之后会吸收知识。这种方法不仅增加了学生的学习动机，而且可以提高学生的逻辑思维能力〔4〕。姓名识字。语文计划：识字学习要求儿童具有教学法知识，语文元素的使用以及他们所认识的主要学科儿童的生活经验。例如，学生的名字就是学生最熟悉的语文元素。将使用同学的名字作为材料识字来指导老师一个接一个的指导。老师可以问谁可以写这个名字？只有一分将被授予，写得好并且快的学生将获得最高分，同时优胜者将由老师授予。头饰表演识字。老师还可以使用预先准备好的动物头饰教学生识字，这样学生就可以模仿动物的行为、声音、动作等。在语文识字教学过程中，老师需要经常确保学生自我介绍。这不仅为学生创造了展示才华的机会，更重要的是，能够促进学生与学生、学生与老师之间的交流和沟通。开火车识字。开火车识字是指学生根据教师的结构安排来分析一组字母中的单词字体并混淆该组句子。如果学生在游戏中犯了错误或变得难以辨认，那么火车就暂停，教师就可以选择另一组修理员进行修理（重读字音、组词），待修理好后继续开始开火车。开展课外游戏活动，强化学生的识字成效。叶圣陶先生说过：课本无非是一个例子，识字教育一直被包括在学生生活中，也包括在中国论文的写作中。因此，小学语文教师需要完成一些额外的识字作业，以创建可以增强学生热情的动态识字环境。例如，老师可以要求学生看报纸，让孩子来准备活动并选择材料。可以通过绘画以及写字来激发学生的学习兴趣，显示才华并提高识字级。在其他识字和年级学生的位置选出班中的识字大王识字进步娃，并分配奖品。老师还需要经常鼓励学生下课后与父母一起玩各种识字型游戏。例如，如果老师在阅读标语或报纸时发现不熟悉的单词，则家长可以将其剪下，粘贴到书中。在使用这种游戏方法时，老师或教育者必须了解学生的心理本质，并深切尊重小学第一学段学生，认可孩子的学习成绩，并进一步提高孩子识字的信心。
　　教育游戏的作业构建。通过对游戏教学深入研究，可以完成传统的中国作业，而将小学第一学段语文识字映射到教育游戏可以包含有趣且鼓舞人心的对话，以适应已建立的研究知识结构。在学习过程中，教师可以要求学生以卡片形式在导师的帮助下完成识字体系的创建。当父母建议学习新单词时，学生可以考虑它们并进行写作或阅读。这样，老师可以在下个教学日之前比较哪些字已经被学生认识。
　　结语
　　随着新课标的不断深化和部编版新教材的使用，研究游戏教学法在第一学段识字写字教学中的应用具有重大的实践意义。通过不断的改进和完善，可以建立和优化整体学习水平和教育质量。随着创建新的学习环境和学习平台，集成了识字以提高整体学生的意识和创新思维。我们希望任何语文老师都可以利用这种精神随着时间的推移而成长，提高和发展学生的第一学段识字写字水平，丰富和完善了识字写字教学方法，并促进了部编版新教材的深化。
　　参考文献：
　　〔1〕周婷。教育游戏在小学第一学段语文识字教学中的应用〔J〕。天津教育，2020（12）：108109。
　　〔2〕姚欢。仡佬族游戏在小学识字教学中的应用研究〔D〕。贵州师范大学，2019。
　　〔3〕王亚楠。F小学识字游戏教学的应用研究〔D〕。中央民族大学，2016。
　　〔4〕王娟。教育游戏在小学第一学段语文识字教学中的重要性〔J〕。新课程（中），2016（04）：21。
　　识字写字是探求知识的第一步。学生只有认识汉字和会写汉字，才能学习知识和应用知识，可见识字写字的重要性。对第一学段语文课程而言，识字写字更是语文学习的关键。对第一学段学生来说，快乐识字是语文学习的有效途径。为了使学生在愉悦的氛围中自觉进行识字学习，教师可以根据低年级孩子的身心特点，创新自己的课堂教学方式，为孩子们营造一个快乐的学习氛围。所以老师可以在此期间将教育游戏应用于小学语文第一阶段教学。