第37个教师节到来之季,澜草亭祝天下辛勤的园丁节日快乐! 幼儿教师言语行为是指幼儿教师在与幼儿交往活动中,通过输出具有意向性的言语,向幼儿传递信息并且希望幼儿按照自己言语的意图进行活动的行为。教师的言语行既是教师实施教学计划、开展教学活动的工具,也是幼儿学习语言的重要途径。有效的言语输入是幼儿学习语言的重要保证,教师在语言教育活动中言语行为直接影响着幼儿语言教育教学的效果。 教师的语言表达能力 《36岁儿童学习与发展指南》指出,教师不仅要具备组织教学活动的能力,同时还要具备良好的语言表达能力,以保证教育教学活动的有效性。语言教育活动中,教师的组织性言语行为、讲述性言语行为、提问性言语行为以及反馈性言语行为等方面的千差万别,导致教育活动效果不同,幼儿在活动中的表现也不同。 幼儿教师的言语行为 在幼儿园语言教育活动中,师幼言语表现为以教师主动发起的非对称性互动,四种言语行为出现频率不同,且不同年龄班级教师言语行为的使用情况也不同。教师的言语行为具有任务性、高度控制性以及个别差异性的特点。幼儿教师的言语行为受自身教学态度、教育教学观、教育过程控制能力和教育活动反思能力、幼儿园决策者教育观念、幼儿园管理方式等因素的影响。 幼儿语言数育 在幼儿园的五大领域教学中,幼儿语言数育是相对比较复杂的,它贯穿于幼儿教育的五大领域之中,幼儿语言教有的成效在其他领域中随时可以得到体现。幼儿的言语发展、语言表达能力以及对教师教学内容的理解与反馈虽然不仅仅是在头儿语言教育活动中发展的,而是在任何一个领域的教学活动中都可以,但是语言教育领域承担着促进幼儿语言发展的最为直接的重任。幼儿语言教育的任务在于培养幼儿正确的发音,会说普通话;通过丰富幼儿的词汇,以达到发展其的思维能力和口语表达能力的目标;通过激发和培养幼儿对文学作品的兴趣,养成乐于倾听故事并且会讲故事的良好习惯,为入小学语言能力的进一步发展做基础。 幼儿语言的发展离不开教师的指导。幼儿期是幼儿学习语言的关键时期,幼儿对外部世界的认识需要借助语言。语言是其学习、认识外部世界的主要工具,因此对于幼儿来说,语言是具有双重属性的,不仅是他们学习的对象,而且也是他们学习的工具。