读懂孩子，保护每一个孩子的独特性

　　一hr在我接触的家庭教育案例中，比较有挑战的是，如何认识每个孩子是独特的这一常识。不得不说，这可是个技术活，需要家长不断精进，才能逐步掌握成为优秀家长的玄机。
　　先讲事例。好友住在美国，要了二宝，怀胎十月，正在给老大过生日时，忽然肚子有了动静，赶往医院后，医生和护士都让她一定要屏住，给老二一个不一样的日子。最后她还是没有屏住，在23点43分时生下老二，令美国医生极为遗憾。
　　而在中国，若两个孩子是同一天生日，是多么令人高兴的事。这也折射出了中国家长一个普遍的心理预期：孩子们应该都是一样的喔。
　　反映在日常的家庭教育中，就是家长坚信孩子是可以比较的：我的孩子为什么不能和邻居家的一样好呢？研究也发现，将自己的孩子与别人相比，高居令孩子们最反感的家长行为调查榜首。
　　可见，每个孩子具有独特性，可以说这是当下家长们最不愿意接受的教育常识。
　　二hr怎样认识孩子的独特性？很多家长对独特性的理解，一般局限在孩子的个性特征上。事实上，单就智力发展方面而言，虽然人的智商是按照正态曲线分布，但即使孩子的智力水平差不多，发展方向也可能是截然不同的。
　　从对智力研究的历史看，智力最初被解释为以语言能力和数理逻辑能力为核心的一种整合的能力，如智商理论，这就是智力的单因素说。随着人们对智力认识的不断深入，心理学家提出了智力是由不同因素构成的，是多元的多因素说。
　　美国心理学家加德纳（Gardner）提出多元智能理论（MultipleIntelligence）。他认为，每个人都或多或少具有七种智力：
　　1。语言智力，即有效地运用语词的能力；
　　2。逻辑数学智力，即有效地运用数字和合理推理的能力；
　　3。人际智力，即快速地领会并评价他人的心境、意图、动机和情感的能力；
　　4。自知智力，即了解自己从而做出适应性行动的能力；
　　5。音乐智力，即音乐知觉、辨别和判断音乐、转换音乐形式以及音乐表达的能力；
　　6。身体运动智力，即运用全身表达思想和感情的能力，其中包括运用手敏捷地创造或者转换事物的能力；
　　7。空间智力，即准确地知觉视觉空间世界的能力。
　　后来，加德纳添加了一种自然主义智力，这是一种能够对自然世界的事物进行理解、联系、分类和解释的能力。最近，加德纳又增加了一种存在主义智力，它涉及对自我、人类的本质等一些终极问题的探讨和思考，所以在他的理论中目前共有九种智力形式。
　　三hr可惜的是，这些在学界比较普及的问题，似乎并不为家长所知。曾碰到一位商界大佬，不断地向我诉说着她学校生活的不幸，因为那时学习不好，是老师眼里的问题儿童。但是现在在商界做得十分成功，而当时学习好的人现在发展很一般。
　　我说，只是因为你的智力发展方向与其他人不同而已。所以既不能说学习不好是因为那时你笨，也不能说那些成绩好的人不会做生意是因为现在比不上你。每个人各有特长而已。
　　大佬听完我介绍的多元智力理论，恍然大悟。
　　如果家长们能掌握这方面的知识，相信对孩子独特性的认识也会有所增强。也就不会简单地将两个孩子进行单项比较。要知道，比较给孩子带来的压力与焦虑，有时可能是致命的。而以我的观察，很多即使各方面都很优秀的家长，也难逃比较的误区。
　　也是真实案例。一位计算机博士妈妈，有两个孩子。老大从小到大一贯优秀，上的是常青藤名校。老二一开始上学，却发现跟不上学校正常班级课程。妈妈从未有处理此类问题的经验，几近崩溃。
　　一位管理学教授，女儿聪颖万分，三年级已经精读了古今中外名著，学校课程对她而言味同嚼蜡，因此去学校上课成为孩子的一大负担，妈妈也是焦虑万分，因为她对孩子要求不高，只希望孩子能像同龄人那样简单快乐。
　　我看到的父母们焦虑的根本，是心理的那个排斥独特性在起作用。
　　所以，当怯怯的孩子又拿着一张不及格的卷子来请你签字时，请先不要怒发冲冠。
　　请记得他的独特性。
　　请记得他对你的唯一性。
　　请记得你纵有三头六臂，许多常识却无法改变。
　　文《自然长成》（作者：王芳）