摘要:目前的法学本科教学中,教学主体现状是教师知识结构不健全,学生主动思索精神的缺乏和教师与学生主体地位不平等等;改进办法有:健全教师知识结构,注重学生的主体性地位。目前法学教学方法总体上具有单一性,实践教学方法不足等现状;对此,应重视多种教学方法的综合应用,并在此过程中注意培养学生的能力。法学本科课程体系存在综合性课程不足,实践课程之间缺乏层次性,选修课设置的盲目性等现状;下一步要开设跨学科课程,注意实践课程间的层次性和选修课设置的目的性。
关键词:教学主体;教学方法;课程体系
一、教学主体及关系现状与改进
(一)教学主体及关系现状
1。教师知识结构不健全
教学主体是指教学过程中的教师与学生。目前,法学本科院校的教师绝大部分来自于高校硕士或博士毕业生,较好的二本院校一般要求是博士研究生,一般的二本院校是硕士毕业生。这些高校毕业生一般是从本科、硕士到博士一直读下来的,很少有实践工作经验,毕业之后直接上讲台,讲授的内容也是以理论知识的传授居多。这就造成一种现象,即法学教学中的重视理论讲授,轻视社会实践。美国霍姆斯大法官的法律的生命从来不是逻辑,而是经验,一语,道出了实践对于法学的重要性,即法学在本质上是一门实践之学。法学理论来源于实践,是对实践经验的提升,反对来,这些理论又指导实践。这样子法学理论和实践就联系在一起了,二者相互促进、相互关联,理论从实践中来,又到实践中去。那种只研究法学理论,而不关注实践的研究方法,是空洞的研究方法,其本身也许只能创造一些理论上的新词或乌托邦式的理论推演。这样的理论对于实践没有任何指导意义,也意味着其生命力的羸弱。既然法学是一门实践之学,那么作为法学教师,就其知识结构而言,不仅仅要掌握本学科法学的理论知识,前沿问题,而且更重要的是要有实践经验,要知道理论如何来自于实践,又是如何指导...
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