幼儿教育实践工作者应在追问和反思中找到方向

　　幼儿园课程的核心价值是充实幼儿的生活，促进幼儿高质量地成长。高质量体现在幼儿的生活中，它要求教师应切实关注幼儿的生活，关注幼儿的行动和思维，关注幼儿的体验和感受，寻找有助于幼儿获得有益经验的活动，呵护每一个幼儿的个性特征，满足幼儿对学习的渴求，使他们在快乐、充实、有挑战的生活中更好地成长。
　　问题导入
　　教科室主任A：观察是课程的基础，但是我们在看教师的观察记录时发现，教师经常把孩子小小的举动夸赞成花。我们要引导教师看到幼儿是积极的、有能力的学习者，但是这样的观察记录应该鼓励吗？我们应该怎样倡导？
　　教师B：表扬第X排，第X排最快。XX，你怎么不会玩羊角球啊，下次给我练啊。老师经常说的话，在传递什么样的课程价值取向？
　　解决策略
　　1。要学会发现孩子的能力，要客观、真诚。
　　近年来，很多教师的观察记录、案例解读，不把幼儿使劲夸一夸，好像就没有体现正确的儿童观、教育观。这种现象是一定要抵制的。
　　观察是课程的基础，不是一句标语，它要成为一种理念，体现在课程的方方面面。我们要真正地解放教师，不要让观察记录成为教师的负担，而是要让观察记录成为教师做任何课程决策的基础，要让观察进入教师的一日生活。我们要创造条件，鼓励教师客观、细致、直接、完整地观察幼儿，我们要通过培训教研，切实提高教师的专业能力，让教师有能力看懂幼儿。
　　如果教师没有机会好好观察幼儿，如果教师没有能力解读幼儿的行为表现，就容易套用各种文件中的大话解读、应付，就会出现假大空的夸赞。客观、真诚、实事求是地描述最具有力量，我们要倡导教师实事求是地走进幼儿的生活，观察幼儿，看见幼儿的能力、品质。
　　2。课程最真实的价值取向体现在最平常的行动和最常说的话语中。
　　每个人都在用自己的行为表达着自己的价值取向。如果我们能够更明白自己的价值取向，我们就在做明白的教育。怎样做明白的教育？要勤于反思，反思自己日常的话语，反思自己日常的行为。我们要找出指引我们实践的价值理念，对照着科学的儿童观、教育观，我们要找出自己进步的空间和方向。所以，记录自己经常说的话，或者请周围的人帮忙记录，可以让自己做个明白人，常思常新，就能不断进步。余怀瑾在《一堂由老师以身作则的生命教育》中说：训练自己，面对生活，我们就可以生活得更积极，让我们的教育更积极。
　　幼儿教育实践工作者：
　　在追问和反思中找到方向
　　苏格拉底说，未经审视的生活，是不值得过的。作为幼儿教育的实践工作者，在课程实践过程中，我们也需要时常问自己。
　　1。对于幼儿园里的一些习惯性做法，你是否问过自己为什么要这样做？
　　比如，来园活动、集体活动、常规活动、过渡环节、离园环节。陶行知说：好的生活就是好的教育，坏的生活就是坏的教育有秩序的生活就是有秩序的教育离园是孩子每天都要经历的生活，也是孩子每天都要经历的教育。如果一到离园环节，家长每天潮水般涌向教室门口，急匆匆地来接自己的孩子，幼儿焦急万分地盼望，接到孩子的家长急切地向老师打听：今天我家宝贝怎么样？那么处在这样一种状态下的老师、家长、孩子会怎样？如果这成为一种长期的生活形态，孩子又是在接受什么样的教育？既然如此，离园环节是否可以改变？是否可以通过告别礼仪让离园环节拥有一种秩序，拥有一种平静与安定？
　　如果在离园环节让每个孩子都有事可做，家长进来后不是马上接孩子回家，而是耐心地等待孩子完成手里的事，然后安心地和老师告别。我们相信，不管是什么样的形式，当离园环节能成为一种平静、安定的生活形态，孩子一定能在这样的形态中接受平静、安定的教育。
　　2。每天执行的课程，是来自于自己的思考和幼儿的需要，还是因为别人也这么做？
　　我们本来也想这样做，他们班先抢走了。不行啊，树枝是我们班美工区的主材啊。这是XX专家的建议，不能改这是XX要这样的。你是否经常说，或经常听到类似的话，用许多看不见的约束，让解放教师成为一句空话。如果教师得不到解放，解放儿童也只能是妄谈。
　　不能解放教师的原因很多，自我设限或许是一个关键因素。那么为什么教师会自我设限呢？自我设限，以拒绝进步；自我设限，以规避思考（责任）；自我设限，以拒绝相互碰撞；自我设限，以避免面对自我。当然，自我设限，也可能是生命自我保护的一种方式。但不管怎样，这不应该成为教师应有的状态。教育是追求进步，教育是自我接纳，教育是无入而不自得，教育是放下与走出
　　3。每次的课程审议，审议了什么，发挥了什么价值？
　　共同制订一份周计划，讨论哪节课排在什么时间合适，讨论一节课怎样上合适，讨论一下教学具准备。但如果课程要以儿童为中心要基于儿童的兴趣、需要、能力和愿望，那我们就必须问一问，我们是否充分实现了课程审议的价值？我们的审议最重要的目标是解决老师教什么的问题，还是孩子需要什么的问题？怎样呼应我们的课程追求？
　　找寻自己班级孩子的需要，以及班级一日生活中需要解决的问题，把那些目前自己还找不到好方法，或希望通过大家的力量找到好方法的事情拿出来共同审议，求得大家的共同支持。如果真有一些材料需要制作，怎样融在课程里？和孩子共同来做是否更好？有一位外婆和孩子说：回家我们批评妈妈，我们要做的事情，她自己忙得不可开交，剪剪贴贴，事情都做了，我们做什么。其实这句话更应该批评只顾剪剪贴贴的老师，忙得不可开交，把孩子的需要忘了。
　　对幼儿教育实践工作者来说，有太多的问题值得追问与反思：
　　我们是否觉得工作压力很大，节奏太快？
　　我们每天的忙碌是否给了幼儿更高质量的陪伴？
　　每天精疲力竭地下班，是因为白天所做的一切，还是因为不曾做过的一切？
　　在让幼儿为入学做准备时，是教幼儿各种标准，还是要启发幼儿的心智？
　　在对幼儿游戏活动进行反思时，是否真正理解如何为幼儿的探索提供支持？
　　是否关注到幼儿的厌倦和躁动的情绪？
　　执行的幼儿园课程计划，是否真正满足了自己和幼儿的实际需要？
　　幼儿操作的各种玩具的功能设计是否已经固定化、程序化？
　　为什么我们需要更细致地观察？
　　孩子喜欢打怪兽，我们应该做些什么？
　　幼儿教育实践工作者只要每天多一点自我的追问和反思，就会找到以儿童为中心的课程实施的方法，就会更好地运用这样的课程方法发展幼儿的能力，满足他们的学习兴趣，达到教育的目的。
　　本文节选自《和孩子们一起高质量成长幼儿园课程建构与实践指引》（作者：李士彪、王樱、吴艳），版权归作者所有，转载请注明。
　　本书的定位是帮助幼儿园教师理解什么是课程，如何架构课程，如何用好课程更好地支持幼儿高质量的一日生活，如何更好地理解课程与幼儿高质量发展之间的关系，如何理解教师自身发展与课程实践的关系。本书认为，幼儿园的课程建设是一个陪伴和加入儿童生活的过程和行动。课程就在儿童的生活和行动里，幼儿园的课程要更好地考虑如何通过陪伴儿童并加入儿童的生活，让儿童更好地生活和行动。本书立足于让课程更好地支持幼儿高质量地成长，通过问题导入理论阐述实践拓展三个模块，从问题出发，呈现理论，结合实践探索，指引幼儿园课程的实践工作。