一、视听教学运动
1、简介
第一次世界大战后,一场视觉教学运动在美国教育领域兴起。博物馆展品、立体照片、幻灯片、胶卷、无声电影、学习图片、图表和其它教学材料在教育、教学中的应用,向学生提供了生动的视觉形象,使教学获得了不同以往的巨大效果,“视觉教学”一词在教育界广泛传开,也吸引了许多教育工作者参与视觉教学的研究与实践,并随后成立了全国性的视觉教学组织,出版了关于视觉教学的专业性刊物,在多个大学和教师培训机构开设视觉教学课程。
随着科技进步,出现了有声电影、录音机、这些可发声的媒体也被引入了教学实践,于是这场运动便发展成为视听教学运动。
2、视听运动产生的原因
视听教学运动的产生一方面是因为新的科技进步提供了许多新的教学媒体,另一方面的原因也是因为教育改革的要求。长期以来,教育界致力于改革教学中的“言语主义”。
“言语主义”忽视了学生的学习应以其感性认识为基础,片面地强调通过语句符号的学生,使学生只记住了书本上的语句,当然对学生掌握较全面的知识是不利的。为克服这种“言语主义”,捷克教育学家夸美纽斯、瑞士教育学家裴斯泰洛齐、美国教育学家杜威等人主张:理性认识离不开感性认识,依赖于感性认识,学校教学中,必须重视使学生积累丰富和合乎实际的感性材料,克服形式主义和“言语主义”。他们的教学思想是视听教学运动兴起的思想渊源。
二、视听教学论
视听教学论的主要代表人物是美国俄亥俄州立大学教育研究所课程研究室主任爱德加。戴尔(EdgarDale)。40年代,美国行为主义的刺激反应学习理论在教育中起主导作用,从事视听教育的心理学家戴尔总结了视听教育的经验,对视听媒体教育的学习理论进行了分析研究,提出了“经验之塔”理论。与戴尔同时代的其他视听教学专家,如韦伯(JosephJWeber)和霍本(Charl...
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