让英语写作的课堂活起来

　　摘要：为了有效的提高高中生英语写作能力，笔者一直致力于课堂教学改革，探索一些可行的方法和活动。通过这些活动，我希望让学生主动参与到英语写作的活动中来，不再害怕和抵触写作，让学生的写作能力能再上一个台阶。
　　关键词：英语写作；活动课堂；
　　在所有英语试题中，写作作为主观题中的一大项，能最直接的检验一个学生的英语综合运用能力，是学生的薄弱环节，也是英语老师教学中的一个难点。到了高中阶段，如果有一个活跃的课堂作为知识的载体，能让学习的效果变得事半功倍。从每年高考成绩的分析和平时学生考试时的得分不难看出，学生的英语写作平均分大约在12到14分之间，而笔者任教的学校学生基础普遍薄弱，在写作这一项上都有着巨大的可提分空间〔1〕。我和我的课题小组成员认为，要想提高学生写作能力，就要用活动的课堂抓住他们的眼球，让他们跟着活动的课堂行动起来，达到提高英语写作的效果。我们探索的做法有：
　　一、让写作的审题过程活起来
　　一般来说，让学生写一篇写作，会把题目直接显示出来，然后学生开始写。我们发现，写出来的文章很多存在审题的问题。针对这一问题，我们对审题环节进行了训练，要求学生审题之后，列出几个理解点：
　　文体是什么？
　　以什么时态为主？
　　有几个要点？
　　你打算用几段来写？
　　其他需要补充的点。
　　这些问题经小组讨论后回答，老师点评分析。该过程是写作的前期准备，它直接影响接下来的写作方向，故不可或缺。
　　二、对学生发展目标分开来
　　最近发展区理论来实施的。该理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供略有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展水平。
　　我在写作教学中，针对不同学生的不同发展情况，提出不同的写作目标。一般来说，我们会根据学生的写作能力分成小组，第一组：英语基础很薄弱，要求能写简单句，会使用基础词汇，目标分：10分。第二組：英语基础一般，要求写好简单句的基础上，有一定的句型意识，目标分：15分。第三组：有一定英语基础，要求探索高级句型，更灵活的使用语言，目标分20分以上〔2〕。
　　根据实践效果看，分层次的写作要求让学生更清楚自己要努力的方向是什么。
　　三、让小课堂串起来
　　所谓的小课堂，指的是延伸课堂。美国教育家华特指出：知识的外延与生活的外延相等。生活范围多广，教学的领地就有多大！不要把教学限制在四十分钟的课堂内或者一本教材上。就英语写作课而言，要指导学生通过阅读来自我学习然后达到提高写作的目的。所以，学生的写作进步不应该拘泥于一节课的效果，应该让学生在延伸的小课堂中自由的吸收自己喜欢的养料，这样，他们才有更广大的进步空间。
　　四、我们范文讲解一起来
　　在我们以往的写作写作教学中，我们在学生写过后总有一个范文讲解的过程，这个过程一般老师喜欢独自来完成，我和我的课题组老师认为，这个过程如果有学生的参与，能让学生更好的主动思考和学习，而不是被动的接受。而且，如果和学生一起当场写一篇范文，学生的参与热情是很高的。
　　例如，我最近让学生练习的一篇文章，要求如下：假如你是李华，是星光中学的一名学生，中学生二十一世纪报发起了话题讨论：Howtodealwithdepression？请你就此话题给报刊投稿，文章要包括：
　　情绪低落的原因；
　　解决办法；
　　自己或他人的经历（可虚构）。
　　要求：
　　可适当增加细节使行文连贯；
　　120字
　　在学生完成个人写作任务后进入范文讲解阶段时，我和学生一起来思考，当场讨论。像情绪低落的原因，我们讨论的原因有：failtopassanexam，getalongbadlywithclassmates，sufferfromloneliness，bemisunderstoodbyparents；解决问题的方法有：turntoteachersorparentsforhelp；takeexercise，treatoneselftoabigmeal，listentomusic；最后举例说明部分，我们一起当起了编剧，大家一致认为可以是一个朋友考试没考好，然后自己和他一起去操场跑步发泄。讨论到热烈的时候，有同学说应该是下着大雨，这样能更加有画面感，最后我们一起加工出的故事就是这样的：Tom，oneofmybestfriends，failedtopassanimportantexamlastweek。Hetoldmehefeltsosadthatheevenwantedtogiveitup。Isaidnothingbuttotakehimtotheplayground。Thoughitwasrainingheavily，weranalongsidetheplaygrounduntilbothofusweretiredout。Tomyjoy，hecheeredupthenextday。Youknow，sometimes，whatweneedisjustspeechlessencouragementfromourbestfriend。在这个过程中，几乎每个同学都在说自己的看法，而我会指导他们说出正确的句子，当范文写好时，大家都很开心，因为这是我们一起努力得出来的成果。
　　五、成长痕迹连起来
　　就像一个孩子的成长会有成长档案一样，我们对于学生写作能力的培养也要留下痕迹。这些痕迹是他们在写作上积累的经验教训，是他们在写某篇文章时的困惑，同时也是写完后的精彩回放。这项活动我们也会有小组管理，由个人记录，组员互评，到老师在每次写作任务完成后的点评。
　　我们相信，在活动的课堂里，我们的孩子会更积极的去对待写作，更有效的提高自己。
　　参考文献
　　〔1〕麻彦坤，叶浩生。维果茨基最近发展区思想的当代发展，心理发展与教育，2004，（2）：8993。
　　〔2〕写给中学英语教师的书：英语写作教学理论与实践穆林华张玲隶