窃读记说课稿

　　我今天说课的内容是《窃读记》，下面我将从教材、方法、过程及板书等方面做具体阐述。
　　一、教材
　　《窃读记》是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文，作者是台湾作家林海音。这篇课文以窃读为线索，以我放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序及藏身于众多顾客、借雨天读书的两个场景，细腻生动的描绘了窃读的独特感受与复杂滋味，表现了我对读书的热爱和对知识的渴望。
　　结合单元的教学目标和本课特点，依据新课标中知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度，我将本课时的教学目标确定为：
　　1。认识7个生字，会写14个生字。正确读写窃读炒菜等词语
　　2。正确流利有感情的朗读课文。
　　3。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
　　为落实本课教学目标，我将第一课时重难点确定为引导学生抓住相关语句，体会窃读的滋味，感受作者对读书的热爱，对知识的渴望。
　　二、方法
　　为完成教学目标，我结合教材特点和五年级学生思维活跃、求知欲强、乐于表达、乐于交流的学习特点，采用自主学习、合作学习、自己感悟的教学方法。引导学生抓住重点语句，通过圈点、勾画、批注等方法体会课文所蕴含的思想感情，同时，利用朗读让学生体会作者的情感。
　　三、教学过程
　　1。扣题导入
　　良好的开端是成功的一半，一节新授课，导入设计至关重要。上课伊始，我让学生交流读书的感受，营造浓厚的读书氛围，调动学生的情感，引导学生快速进入文本，然后抓住题眼窃字，让学生仔细观察，有什么方法能够记住他？从而也把自主识字、重点指导落实到教学中。
　　2。整体感知
　　在题眼窃字的导入基础上，我设计了让学生查字典的环节，了解窃字有几种解释？你觉得课题中应该用哪一种？这个问题。用以激发学生的认知冲突，从而使学生兴致勃勃的进入到用自己喜欢的方式读课文，并在窃读一词旁标注自己的理解这一内容的学习。
　　识字教学上，我设计了刚才读课文时，你发现了哪些生字、词语或是句段不好读，提醒大家一起来读一读的环节，既培养了学生自主识字的习惯，又为学生提供了展示自己的机会，从而提高了学生自主识字的兴趣和能力。
　　3。品读课文
　　（1）抓中心
　　我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味这句话是本文的中心句，不仅概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现，因此，我设计了我躲在书店里窃读是一种什么滋味？这一问题，引导学生找出中心句，并由此切入对课文的品读。
　　（2）品词句
　　本文的一大特点就是作者通过自语式的独白描绘心境，用动作描写表达自己的感情，为此，我设计了让学生把描写作者动作和心里活动的语句用不同的线画下来，多读一读，并结合所画语句说说这种滋味好受吗？这一环节，在学生的汇报中，重点引导学生体会以下两个句子
　　我急忙打开书，一页、两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着
　　这句话中把谁比作了什么？这样写有什么好处？从而使学生体会作者对书的渴望。
　　我有时还要装着皱着眉头，不是望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴的喊着：‘大些，再大些！
　　这句话中，我的动作表达着怎样的意思？我的心里又是怎么想的？心里想的和做的不一样，可以用那个词来形容？
　　（3）读课文
　　所谓书读百遍，其义自现，强调感悟的同时更要重视学生的朗读。因此，在理解重点句子的同时，我引导学生要有感情的朗读课文，通过细细品读，体会作者书内世界的吸引，书外世界的担忧，使快乐和惧怕紧密交织在一起的情感。并引出作业，结合生活实际，仔细揣摩这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：‘记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。’深刻含义。让学生明白并受到启发，在黄金年龄多看书，可以丰富自己的精神世界，这样的结尾把学习的触角延伸到课外，激发了学生的学习兴趣。
　　四、板书设计
　　为使教材中的知识点具有一目了然、突出重点的特征，我将窃读的滋味作为板书帮助学生理解课文，突破难点。
　　1。窃读记
　　快乐惧怕
　　窃读