关于某大学区行政管理人员培训需求的思考和建议论文

　　2012年，笔者单位立项研究的西安市规划课题大学区教师专业成长状况调研及分析课题组围绕大学区各群体教师进行了调查研究。笔者专门从行政管理人员群体开展调查。这个群体，除极个别教师是工勤人员，绝大多数教师的真正身份是学科教师，并非管理人员。实际工作中，行政人员承担着管理者与教师双重角色职责。经过整理统计，行政人员成为培训盲区这个现象很突出。关于大学区行政管理人员如何有效开展培训工作引起了我的思考。
　　一、围绕两个角色职责，关注行政人员素质提高
　　通过调查，大学区行政管理人员整体队伍稳定，整体素质较高。在大学区校际之间的交往中，所有行政人员的工作视角、工作内容均有变化，行政管理者角色和学科专业教师角色更突出，必须加强这两个角色的培训力度，不断提高行政人员素质。
　　行政管理者角色培训的必要性。从数据可以看出，行政干事群体这类培训是缺失的，更多的行政干事停留在干得合格，努力优秀，而积极发挥引领作用似乎仅仅是校领导、主任们的责任。行政干事群体曾经大多是优秀教师群体，有引领的潜能，缺少的是引领的自觉。
　　学科专业教师角色培训的紧迫性。调查发现，除自身工作与教学紧密联系的教导处（教研室）行政人员外，其他行政人员真正投入自身学科专业精力的人很少，而科研更是被大部分行政人员所屏蔽。这一学习被动现状，比一线教师群体学习还被动。
　　二、制订培训菜单，确定行政人员培训内容
　　从角色要求来看，行政人员培训有两个关键词管理、教学，围绕这两个关键词，大学区应再次深入了解人员培训具体需求，制订各行政人员岗位培训菜单，为设置行政人员行政管理、学科专业培训内容，为因地制宜、学以致用奠定基础。
　　1。针对学科专业类培训。这类培训较多，相比一线教师，行政人员更像旁观者。第一，准确定位。根据目前行政人员教学水平，采取民主与集中的考核办法，在教学上将行政人员定位是名师、优秀教师、合格教师还是待发展的新教师，便于在培训中尽量向一线教师相应群体靠拢，和一线教师的相关群体一起实施有层次的学科培训、实施成长规划。第二，找准切入点。客观上讲，长期缺少课堂教学实践的行政人员，可以先从评课入手，开始学科专业的提升。评课能力一方面需要培训者有丰厚的理论基础，一方面督促培训者认真聆听现实的课堂教学，适合行政人员快速融入到教学提升自己。在实际教学中，各成员校应给每个行政人员提供进课堂授课的机会，课时量结合学校实际。行政人员也应有参与学科教学各项荣誉认定、评比的机会。
　　2。针对管理类培训需求。从调查可看出，行政人员管理类培训相比学科专业类还欠缺。行政管理培训与行政级别的高低成正比，也就是说上级教育部门对校领导培训很频繁，或者校领导有更多机会接受系统管理培训；中层领导机会有，但不多，集中在主任培训班上；干事们除了财务类外，教育教学干事均很少接受过任何上级教育部门培训。这个状况，应引起上级教育部门、大学区的思考。教育教学干事在学校占的比例近一半，他们也遇到着如何与部门主任沟通，如何给部门出谋划策，如何与一线教师交往。除了在实践学习，也应给他们创造系统培训的机会。
　　第一，罗列培训需求。行政人员应从自身开始主动反思，向大学区罗列自己需求的培训菜单，大学区再梳理、归纳，按岗位需求，开始专家引领、同伴互助、个人反思的管理类培训学习。第二，凝聚培训资源。作为大学区，各校优秀的管理理念、干事们自己丰富的经验均成为优秀而宝贵的培训资源。培训的形式除了经验交流，也可以跨校组织参观学习、短期跨校转任交流、建立工作QQ群等。以往各校较封闭的管理空间，在大学区管理制下，让这样的跨校大学区管理培训成为现实。
　　总之，各校行政人员素质的提升应得到各方关注。大学区管理制对行政人员提出了新要求，也为大学区各类培训，包括使行政人员培训注入了活力，大学区应紧紧抓住这个改革机遇，提升行政人员素质，让大学区各成员校携手并进，共同发展。