焦作女教师八年评职称未晋级，当事人想不通，原因在于错了方向

　　焦作女教师为什么八年评不上高级职称，今年个人积分第2仍然比不过个人积分第16的？当事人想不通，原因在于：焦作女教师不了解职称评分标准，多年努力错了方向。
　　职称晋升一直是以评分制进行，焦作姚老师质疑职称问题主要也是对评分是否合理提出质疑：造成姚老师由个人积分第二，经过一系列投票评分后，成为第7名，而个人积分排16名的最终总评分成为第6名，成功晋级。该教师想不通，不知道自己如何八年参评，八年落选？
　　纵看当地提供的评分调查结果，发现姚老师的教育教学业绩，排倒数第2名，民主测评得分排第12名，也正是这两项评分太差造成姚老师最终无法抗衡其他6名教师而落选。
　　正当很多人质疑姚老师教学业绩差时，姚老师提出自己长年任主科教学，带毕业班，为何教学业绩评分却远远低于担任学校中层领导，担任计算机教学的教师的？
　　该老师想不明白，如果自己教学水平差，为什么让我长年担任主科教学并带毕业班？如果自己的教学水平还行，为什么自己的教学业绩一项评分却远低于他人？
　　除了教学业绩，民主测评评分一项，231名教师和参审评委参与了投票，但投给当事女教师的很少，导致此项排名第12，该老师为何在民主测评中没有得到更多教师的认可，该老师不明白，因此也就想不通自己落选的原因。
　　一个不了解职称评分标准的老师，职称如何能晋升成功？小徐老师也曾和这位女教师一样，每次职称评分低于他人总有诸多不平，后来当我真正了解了职称评分标准后，再一项一项的对应着去准备，最终才能获得高评分。
　　比如，在教学业绩一项，我所在地课时数和校内教学成绩仅占三分之一的分值，而更多的评分是看参与乡级、县级、省级教学活动及在班主任工作和指导学生工作中获得的业绩成果。
　　如下图所示，每一项业绩成果都需要老师和学校的教导主任，校长以及当地教研室人员密切配合，争取参与各项教育教学活动的机会，如果自命清高，或者不愿参与这类类似表演式的教学竞赛活动，那么此项教学业绩评分就会远远低于他人，在评职称时就会很吃亏。
　　至于民主测评，只有多参加当地教育教学活动，让更多的人看到自己优秀的一面，才能获得更多的人支持。
　　当然，每个省区在评职称时，评分标准也有所不同，有些省区，还将课题和论文等列入业绩成果一项，这也需要老师积极参与准备，按职称的加分项去认真准备。如果只知道埋头工作，而不知道研究努力方向，也许评职称就更难了。
　　总之，老师职称晋升虽然难，但并不是没有努力方向，老师们只有弄清职称评审标准，一项一项有针对地去准备，才能评得高分，顺利晋升职称。而如是不了解职称评审所要的条件，即使做了大量的工作也会因方向不对而相去甚远。相信深谙评职称标准的老师都懂得。