（中小学教育管理）第11章学校课程管理

　　一、学校课程管理的任务
　　1。课程管理的内涵
　　课程管理不仅包括课程编订、实施、评价的组织、领导、监督和检查等事务，还包括课程管理事务的权力与责任。
　　学校课程管理的任务
　　A。课程生成系统的管理任务
　　（课程生成系统的管理是学校课程管理的第一步。我国学校的课程包括国家、地方和学校三级课程，面对不同性质的课程内容，学校课程管理的任务也不一样！）
　　a。学校对国家课程的管理
　　（学校对国家课程计划管理的任务主要是：研讨国家课程标准，严格执行国家课程计划的同时，不断发展符合自己学校文化的课程计划。）
　　b。学校对地方课程的管理
　　（地方课程又称为地方本地课程或者地方取向课程，是在国家规定的各个教育阶段的计划课程内，由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治，经济文化，民族等发展需要而开发的课程。）
　　c。学校对校本课程的管理
　　（所谓校本课程开发，就是参与学校教育工作的有关成员，如教师，家长，学生等，为改善学校的教育品质所计划指导的各种活动）。
　　B。课程实施系统的管理任务
　　课程实施就是把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
　　a。学校对课程资源的开发和管理
　　（学校课程资源的开发和管理要有利于实现课程目标，要符合学生的身心发展特点，满足学生的兴趣爱好，反映学校和学生发展的需要。学校要突破教材局限，拓宽课程资源开发的途径。加强教材管理。）
　　b。学校对教学活动的管理。
　　教学活动的管理是整个课程实施环节的中心。（教学活动管理是确保课程实施系统管理的核心。学校对教学活动的管理任务主要就是加强学校的教学常规管理和课堂教学管理。）
　　C。课程评价系统的管理任务
　　课程评价是按照一定的价值和目标对学校课程体系及其实施情况所做出的一种判断。（评价本身是一把双刃剑，既能发挥积极作用，也会产生一些消极的效应。如果仅仅是关注学生成绩，用学生成绩等量化的形式来考核教师、考核课程就会导致消极的作用。）
　　a。学校对课程评价目标的管理
　　（课程评价是根据课程目的来组织的。发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。）
　　b。学校对课程评价方法的管理
　　（首先加强与专家合作，建立合理的评价指标体系。其次，学校和教师应根据课程的性质和特点，选用适合的评价方法。最后学校和教师应该综合运用多种评价方法，实现课程评价的多元化。）
　　c。学校对考试的管理
　　（学校要对考试的难度、范围进行监督和管理，倡导教师采用多种形式的考试，管理学生的学业成绩，这是课程管理不可推卸的任务。）
　　二、校本课程的开发与实施
　　校本课程开发的结构模型
　　校本课程的开发，可根据活动类别、人员组成和时间长短的不同组合，以及课程开发的系统思维和要素，建立多种模型。
　　A。校本课程开发的三维模型
　　马什及其研究团队建构了一个基于活动类别、人员参与和时间承诺的校本课程开发三维模型。
　　B。校本课程开发的行为主义模型
　　泰勒；
　　他认为开发课程需要回答四个问题：
　　学校应该达到哪些教育目标？
　　为了实现这些目标，应该提供哪些教育经验？
　　这些经验怎样有效地组织起来？
　　怎样才能确定这些目标已经达到？
　　C。校本课程开发的经营管理模型
　　塞勒、亚历山大、刘易斯；该模型视学校为一个社会系统，学生、教师、课程专家以及教育管理者均被赋予一定的角色。
　　D。校本课程开发的系统课程模型
　　汉肯斯；教育工程（管理，督导，课程，教学与评价）；工程师（校长，指导者，合作者以及地方教育行政部门）；阶段（产生，设计，实施和评价）；结构（科目，教材，单元计划和课时计划）
　　E。校本课程开发的人本主义模型
　　温斯蒂恩，凡蒂尼，他们认为课程情感目标帮助学生解决问题和引起关注。
　　1。校本课程开发的程序
　　校本课程开发的程序
　　三、学校课程评价
　　1。学校课程评价的内涵
　　学校课程评价应该包含着从前期的组织到后期的实施，所以学校课程评价应该关注课程的三个维度：
　　（1）计划的课程：进入课程计划的内容（也就是选择材料）
　　（2）提供的课程：教师教的内容（组织材料，进行教学）
　　（3）接受的课程：学生实际体验到的内容（实施后的结果）
　　学校课程评价的功能：
　　诊断功能（课程评价是课程实施过程中的最后一个环节，是检验课程目标是否实现，以及实现程度的最后一项工作，它能够反映课程实施的内在价值，对课程活动中存在的问题进行解释和分析后提出课程改进的建议。）
　　甄别功能（甄别功能主要就是对课程对象与评价指标的适应程度进行区分和认定。）
　　导向功能（课程评价指标所肯定的东西，就成了有价值的、为人们所追求的东西；课程评价指标所否定的东西，就成了没有价值的东西，也就是成为了评价所忽略的东西。）
　　调节功能（课程评价能够反馈课程实施的结果，能够让批评者明确自己的不足与优势，从而不断地调整课程的目的、实施及内容等，促进学生的不断进步和自身的进一步发展。）
　　促进功能（课程评价的促进功能是通过课程评价，让被评价者正确地认识到自己的优势与不足，在这个基础上，为课程教学的改进提供信息，让学生和教师增强自己的发展积极性和主动性。）
　　2。学校课程评价的主体
　　首先是作为课程实践者的教师；
　　其次，要高度重视学生的参与，学生是学校课程的直接受益者；
　　最后也要重视学校领导及教育管理部门和家长的意见。
　　3。学校课程评价的方式
　　（1）事实性评价（事实性评价主要是为了说明课程实施的结果，是为了证实课程实施的成果。）
　　（2）发展性评价（发展性评价是为改进学校课程质量而实施的评价，主要是为了提高学校课程实施的某个方面。）
　　课程评价的标准
　　课程评价的标准体现在目标评价的标准，内容评价的标准，过程评价的标准和成果评价的标准。