第二节教育学的产生和发展

　　第二节教育学的产生和发展
　　1、教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，探索并揭示教育规律的科学。
　　2、教育学的发展阶段：萌芽、创立、分化；
　　3、萌芽阶段教育家、国籍、代表著作，主要教育思想：
　　（1）孔子，中国，《论语》，主要思想：
　　孔子开创了我国私人讲学的先河。
　　孔子关于教育作用的思想：教育对国家稳定、社会的发展有作用；提出了庶，富，教的观点，认为人口，财富，教育是立国的三个要素。他提出了性相近也，习相远也哲学命题，强调后天环境对人发展的影响。
　　孔子关于教育对象的观点：有教无类
　　孔子关于教育目的的观点：致力于通过教育培养一批士和君子，以完善人格为教育的首要目的。
　　孔子关于教育内容的观点：子以四教：文、行、忠、信。文指文化知识六经（诗、书、礼、易、乐、春秋）。行、忠、信指道德行为规范要求。孔子教育内容不足之处在于缺少自然科学知识和劳动知识的内容。
　　孔子关于教学原则与方法的观点：（简答或填空）
　　因材施教的原则。朱熹概括孔子的教学经验说夫子教人各因其才
　　启发诱导的原则。不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。教师启发诱导要把握时机。
　　学思结合的方法。学而不思则罔，思而不学则殆
　　谦虚笃实的方法。知之为知之，不知为不知，是知也
　　（2）孟子（中国）的道德教育的原则和方法：（战国中叶鲁国）
　　持志养气反求诸己：孟子继承了孔子的内省方法，提出行有不得者，皆反求诸己动心忍性
　　（3）《学记》世界上最早的一部教育专著。全书共1229个字，教育思想如下：
　　教育的作用：化民成俗，其必由学，建国君敏，教学为先。即教育的作用是为国家培养所需的人才，教育有助于形成良好的社会风尚。
　　教学原则：教学相长的原则；预时孙摩的原则；（包括四条原则：预防性原则、及时性原则、循序渐进原则和集体教育的原则。）课内外结合的原则；长善救失的原则。启发诱导的原则。
　　君子之教，喻也。道而弗牵、强而弗抑、开而弗达。它告诉我们教学过程中如何进行启发诱导。引导启发学生，而不是牵着学生鼻子走；督促鼓励学生，而不是压制他们；帮助学生打开思路而不是帮助他们得出现成答案。
　　论教师：提出师严道尊。
　　（4）苏格拉底（古希腊），问答法
　　苏格拉底的产婆术为后世西方的探究式、发现式教学奠定了一定的基础。
　　（5）柏拉图的教育思想：《理想国》，他是苏格拉底的学生。
　　（6）亚里士多德（柏拉图的学生）的教育思想
　　教育的年龄分期理论，教育要与人的发展相适应；即根据儿童的年龄特征来进行教育。
　　亚里士多德的教育思想为欧洲后世教育思想奠定了基础。
　　（7）昆体良，古罗马，著作《论演说家的教育》，又叫《雄辩术原理》，是西方最早的教育专著。
　　4、创立阶段教育家、国籍、代表著作，主要教育思想：
　　教育学也逐渐从哲学、伦理学等学科中分化出来，走向学科与内容的独立。
　　（1）夸美纽斯捷克《大教学论》独立教育学形成标志；主要教育观点如下：（简答）
　　夸美纽斯是17世纪捷克资产阶级民主教育家，被称为近代资产阶级教育思想体系的奠基人。
　　关于教育的作用和目的：教育是改造社会建设国家的手段，教育能促进人的发展。
　　（首创）提出了教育适应自然的原则，是其教育思想体系的根本原则；
　　第一次提出了班级授课制；
　　提出了统一学制和学年制，根据教育要适应自然的原则，从出生到24岁划分为4个时期，婴儿、儿童、少年、青年。
　　为各级学校设置了广泛的学科课程（泛智教育）
　　建立了教学原则体系，直观性原则、循序渐进原则，巩固性原则等
　　（2）洛克英国《教育漫话》，提出了白板说，教育目的是培养绅士（绅士教育，重视礼仪教育）；
　　（3）卢梭法国《爱弥尔》，主张培养自然人要进行三种教育：自然教育、人的教育和事物的教育。培养自然人还要顺应儿童的天性，遵循儿童自然发展的规律。
　　选择：主张培养自然人的是：亚里士多德、夸美纽斯和卢梭。
　　（4）赫尔巴特德国《普通教育学》，建立在心理学研究的基础上，是科学教育学形成的标志；
　　赫尔巴特是18世纪末19世纪初德国著名的教育家和心理学家。被称为科学教育之父，是第一个明确提出教育学应以心理学为理论基础的教育家；
　　关于教育学的理论基础：根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论的主张。
　　关于教学方法。提出了教学的阶段论，按照明了联想系统方法四步走，所谓的四段教学法。他的学生发展成五段教学法，预备、提示、联想、总结、应用。博才教育网址：www。tjbocia。cn微信：tjbocai教务qq：1575200337咨询电话：83946843
　　3提出了教育性教学的原则，即在教育中渗透思想品德教育；
　　赫尔巴特的教育理论因强调教师中心，书本中心和课堂中心而被杜威称之为传统教育理论的代表。
　　（4）杜威美国《民主主义与教育》，实用主义教育流派，提出了现代教育观：
　　杜威是美国现代著名的实用主义教育流派的主要代表人物。哲学家、心理学家、教育家。
　　关于教育的本质：教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造；
　　论课程与教材：提出了做中学的教学原则，活动课程的教学组织形式应该是活动教学。
　　提出了儿童中心论，教育上的日心说。主张儿童中心、活动中心、活动作业中心（与赫尔巴特对立三中心）
　　杜威的教育理论是现代教育理论的代表。
　　5、分化阶段教育家、国籍、代表著作，主要教育思想：
　　（1）马克思主义教育学的建立
　　杨贤江中国《新教育大纲》（1930年出版），最早用马克思主义论述教育问题的教育家。他以李浩吾的化名写作，是我国第一本马克思主义的教育学著作。
　　克鲁普斯卡娅（列宁夫人）苏联《国民教育与民主主义》，她是世界上最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家。
　　凯洛夫苏联主编《教育学》，对中国教育影响巨大；
　　马卡连柯苏联《教育诗篇》、《论共产主义教育》、《父母必读》。他提出了平行教育原则，他非常重视纪律教育和劳动教育。适当的惩罚是必要的；
　　平等教育：即教育集体的同时通过集体去教育个人，又通过个人的教育影响集体。一手抓个体教育，一手抓集体教育。
　　（2）现代教育理论的发展（20世纪中叶以后）
　　布鲁纳美国《教育过程》，提出结构主义教学理论，倡导发现式学习，主张培养学生的直觉思维，科学兴趣和创造能力。