（62）家长怎样用哲学系列

　　（62）家长怎样用哲学系列
　　三、为什么要重视总结经验？
　　（一）收集阶段
　　详细地占有了这些材料之后，还应该怎么办？
　　（二）加工阶段：（理性反映阶段）
　　去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里。
　　当我们将丰富的、合乎实际的材料，通过感觉、知觉、表象三个层次的感性认识阶段，再通过概念、判断、推理、假说、理论等五个层次的加工，理性认识阶段就可以完成了。
　　概念：
　　概念是理性思维的一种最基本的形式，是具有内容的思维形式，就是内容本身的形式。
　　概念是对感性材料加工处理、抽象和概括本质观念的凝结。
　　如：地球人类通过几百万年的生活实践，航海实践，地质实践和天文观察等等实践，产生了地球的概念。
　　好孩子人们根据教育目的，对教育对象达到理想状态的概括。
　　主体性在主客体关系中，相对于客体而言，哲学上把人作为活动主体区别于活动客体的特性，抽象概括为主体性。
　　判断：对对象的揭示和陈述，通常表现为通过肯定或否定的形式，对事物的性质、状况、关系等等加以判定。
　　如：地球是圆的这是对地球形状的判断。
　　好孩子是德智体美全面发展的孩子这是对好孩子性质的判断。
　　主体性是指人作为活动主体在对客体的作用过程中，所表现出来的能动性、自主性和目的性这是对主体性的判断。
　　推理：从已有的判断推出一个新的判断。
　　如：地球是圆的，因此覆盖在地球表面的海洋，不是平面而是球面。
　　好孩子是德智体美劳全面发展的孩子，张三德智体美劳全面发展，因此他是好孩子。
　　主体性是指人作为活动主体在对客体的作用过程中，所表现出来的功能特性，因此，如果活动主体不成熟（例如少年儿童），它的功能特性必然不成熟，主体性也就不成熟。
　　假说：在实践（尤其是在科学实验）中，当一些新的事实被观察到了，而原有的理论不能说明、解释它们时，就需要有一种尝试性、建议性的说明或解释方式，这就是提出假说。
　　先动脑，后动口，再动手
　　在学校和家庭中，凡是需要孩子动手的活动，就要求孩子按照先动脑，后动口，再动手的顺序操作，以利于锻炼孩子的思维加工能力。例如，自然课上，教师拿来一个旋转器，上面放了一些小球，教师问同学：当这个旋转器转起来的时候，你们预见一下这些小球会滚到什么地方？说一说你的理由。这就是在引导孩子提出自己的假说。
　　这时候，孩子们根据以往自己的实践经验，提出了不同的假说，有的孩子的假说是小球集中到中心，有的说小球均匀分布在各个地方，有的说小球集中在一边，有的说小球集中在两端，还各自说出理由
　　然后，教师旋转这个仪器，展现出无可争辩的事实小球分散到两端，这时，无论原来持什么假说的孩子，都会兴奋地开始了新的思考。
　　理论：一种假说，经过检验选择，得到了事实的肯定证实，又经过充分的逻辑论证，就发展成为科学理论。
　　从上述小实验，也可以看出通过事实的证实，能够逐步得出离心力的科学理论。科学史上许多科学理论都是假说经过证实而转化过来的，从地心说到日心说；从燃气到氧气。
　　理论有解释功能、预见功能和改造功能。但是，任何科学理论都是一定时代的产物，它必然受到当时历史条件的限制。随着人类实践的发展，人们又会提出新的假说，再经过证实而建立新的科学理论。
　　〔图片〕
　　孩子们在做实验