家庭教育中要注意对良好行为的强化

　　在教育中，我们希望孩子学到好的行为，保持好的行为，就必须对塑造好的行为，对学到的好行为进行强化，增强好行为出现的反应率，使之今后能较多地重复出现。要让孩子改掉坏的行为，就需要对孩子进行为矫正，对不良行为进行消退，降低不良行为出现的反应率，使之今后较少出或不出现，代之以我们希望的良好行为。所以，行为塑造和行为矫正是在家庭教育中的日常行为之一，对行为进行强化和消退是我们需要掌握的重要技能。
　　强化就是增强某个反应将来出现的概率。它是对刺激反应联结中的反应（行为）给予一个反应（新刺激），这个反应（新刺激）能增强联结中的反应（行为）在将来出现的概率。从最基本的形式来讲，强化是对一种行为进行肯定，其后果（报酬）在一定程度上决定了这种行为在今后重复发生的概率。
　　凡是能增强某个反应出现的刺激，我们均称为强化物。对于一个强化来说，如果作为强化物的信息来自于人的外部环境，我们就称之为外部强化。一个人受到外部环境的刺激以后，就会做出反应，这就是行为。而外界对这个行为又有一个反应，这个反应能增强同类行为将来出现的概率，这就是外部强化。例如，你要求孩子看书时眼睛距书面3540cm，这就是你给孩子的一个刺激。孩子按你的要求去做了，这就是孩子对你的刺激作出的一种反应。你为此称赞孩子：这就对了，真是一个听话的乖孩子！这就是你对看书眼睛保持距书面3540cm这一行为进行的外部强化。
　　心理学行为主义的代表斯金纳（（Skinner，B。F）认为人的行为取决于环境。人的行为的产生来自于外部环境的刺激，人的行为的强化和行为强度的保持同样来自于外部环境。
　　斯金纳的理论虽然是极端的环境决定论，但其理论说明了环境在塑造和保持人的习惯行为方面的重要性。他认为塑造行为的过程就是学习过程，并给出了一个学习公式（强化原理）：如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其强度就会增加。当然这里的所说的强度增加并不是某特定的反应，而是使这些反应发生的一般倾向。操作行为即是个体主动操作其环境的行为。斯金纳在他关于按压杠杆的实验研究中，证明了强化作用是操作行为中所必需的，是塑造行为和保持行为强度所不可缺少的。
　　除了外界环境对行为具有强化作用外，还有来自人的内心世界对自己行为的强化。我们把来自内部世界对行为的强化称为自我强化或内部强化。
　　心理学家班杜拉（Bandura。A）从斯金纳的行为主义中衍生出社会学习理论。
　　班杜拉认为，人学习获得某个行为后，这个行为是否保存，要受人的内心世界的筛选。而这个行为以后是否表现出来和如何表现出来，则受外界强化和自我强化的影响。他认为人有对来自内部和外部奖赏的期待。对外部奖赏的期待导致了个体对来自外部的反应产生反应对外奖赏的期待实际上就是斯金纳的外界强化，但它不是影响人的行为反应速率的唯一因素。
　　对来自内部奖赏的期待，导致了人的内部世界对行为的反应。班杜拉认为人有自我指导的能力，只做能使自我满意和有自我价值的事情，而抑制引起自我惩罚的行为。人总是按一定的标准，并按自我强化或自我惩罚的方式来对自己的行为作出反应。如果达到目标准，则以自我满足奖励自己；反之，则以自我批评方式惩罚自己。通过研究知道，其标准主要来自于父母亲友、权威人物、教师及榜样，也来自于社会伦理规范。比如，小时候我们受到尊敬老人帮助老人是一种高尚的行为和品德的伦理教育，当我们某次见一个老人上车很困难时，我们就会主动去帮助老人。扶老人上车后，虽然没有得到其他人称赞，但我们还是会感到自己很高尚，心情很愉快，这种行为也会被我们保持下来，当下次出现类似情景时，我们还会去帮助老人。又比如，小时候我们某次被别人强迫做了一件我们违心和厌恶的事，我们会感到非常不愉快，事后不断地进行自我批评和自责。这种行为不会被保留。以后类似的情境出现时，我们会努力避免再去做这种让自己自责的事。内部奖赏期待的实现，就是自我强化。
　　因此，班杜拉认为，某个特定行为既会产生外在的后果，也会产生自我评价的反应，所以行为的强化源于外界反应与自我评价。斯金纳和班杜拉的理论就是我们进行行为强化的基本依据。