李迅评价学生要听懂学生的心声

　　评价学生要听懂学生的心声
　　原创作者李迅
　　学生评价是教育之要事，关系着民族发展，是师生成长何去何从的牛鼻子，也是家长如何看待孩子的命门。中共中央、国务院近期印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》强调，系统推进教育评价改革坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，并强调改革学生评价，促进德智体美劳全面发展坚持以德为先、能力为重、全面发展，等等，是教育界和全社会明确培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的风向标。
　　学生评价是古今中外关注的话题，也是个天大的难题。中华传统文化中留下的泯然众人矣和混沌初分张果老，还同小辈并称仙也告诉我们，神童可能如昙花一现，迟悟可能正验证学无前后，达者为先。
　　现在，很有些家长从孩子上幼儿园开始就建交流群，今天发背古诗视频，明天展示练武术，后天再秀秀才艺让好些家长产生教育恐慌，不切实际纷纷效仿。义务教育或高中阶段的情况有过之而无不及，苦了孩子，误了未来。又难免有人叹息：不苦孩子，怎有未来？升高中、上大学，甚至体制内各类岗位入职招考，不都是分数至上吗？有人认为，我国家长普遍焦虑，其背后原因是唯分数论的考试指挥棒。虽然不少学校在学生评价上有所突破，尝试了思想品德、环境因素、学业成绩、身心素质、情感态度等多维评价方式，大大鼓励了学生的多方面发展，但因理论支撑、实践佐证不够，导致权威性不足，无法成体系，也没法得到公认，在关键时刻派不上用场。
　　学生评价是教育评价重要组成部分。在上个世纪初，以客观题的测量来评价教育，是教育评价的初代形式；第二代评价强调教育评价要以教育目标为标准，评价就是判断教育活动达到教育目标的程度；第三代评价以美国学者斯克里文形成性评价的概念为代表，强调评价重在诊断教学过程的问题，而不是只关注对错；第四代评价关注到不同主体对教育的看法，注重评价过程中的价值协商。近些年出现的第五代评价则以自适应为代表，服务于以知识空间理论为支撑的学科逻辑，以及与儿童认知心理特点结合的个性化学习，试图为每一个孩子提供适合其学习特点的学习途径。
　　常有人用数学来评价孩子的发展。曾有一位好友发给我一段视频，内容是一位不到6岁的小女孩和她的父亲一起学习数学。两人坐在小椅子上，父亲问：我卖出去6个苹果，还剩3个苹果，我原来有几个苹果？小女孩一脸茫然地看着父亲。父亲重复着题目，小女孩犹犹豫豫地伸出了手掌。父亲的音调顿时高了起来：我都卖出去6个了，怎么可能原来才5个呢？小女孩怯弱地说：两个。父亲怒不可遏，小女孩双手捂住脸抗议。这时，父亲态度缓和下来，改用了较为温柔的语调：我跟你说，我都卖出去6个苹果了，怎么才两个苹果呢？小女孩此时感到孤独与无助，她并不理解父亲表达的语境。
　　无独有偶。远在美国的一位友人某次和我聊起教育的话题时，提到这样一件事。华盛顿每年举行美国中学联盟年会（CLASSCOALITIONAnnualSummit），一次年会聚集了美国重点公立中学的校长及教育领域人士，探讨如何帮助学生攻克挑战、掌握技能，以便在毕业后取得成功。美国STEM总部的总裁在演讲中讲了一个故事，他的孩子在上幼儿园，有一天幼儿园老师给他打电话，告诉他孩子在幼儿园里的表现。老师问孩子：我有12支铅笔，如果我拿走4支铅笔，剩下的铅笔全给你，你能得到几支铅笔？孩子回答说：我才不管还剩几支铅笔，我只要一支就够了。幼儿园老师向他反映，孩子可能缺失计算方面的能力。后来，他和孩子一起看球赛时问孩子，现在比分是多少，孩子答：127。那这两支队相差多少分呢？孩子一下子就答了出来。于是他知道，孩子的计算能力没有问题，是孩子对老师提问语境的理解有差距。
　　后排右二为李迅，当时为福州一中校长
　　说这两个故事，我想表达，学生评价的真谛就在于，你真正听懂孩子的心声了吗。只有听懂孩子的心声，你才有资格去评价他。每颗星星是那样不同，每个孩子也是如此不同，你是否具备欣赏他的能力？每个孩子都是宝藏，关键在于你能否找到开发他潜能的入口。只有俯下身认真倾听、仔细交流，你才有可能正确地评价学生。
　　曾三次在国际数学奥林匹克竞赛中获奖、2006年获数学界诺贝尔奖菲尔兹奖的获得者陶哲轩，是世界公认的调和分析、偏微分方程、组合数学、解析数论、算术数论等接近10个重要数学研究领域的大师级高手。陶哲轩自小就显示出出众的才华，年仅2岁就拿着数字积木教别人计算，3岁半就被父母送去小学就读，5岁时，一家公立小学校长承诺可以为陶哲轩提供个性化的灵活的教育方案。他从二年级开始读起，数学课使用五年级教材著名数学家格罗斯高度肯定他，认为他完全有能力在12岁生日前读完大学课程。但他的父母更希望儿子能在科学、哲学、艺术等各个方面打下更坚实的基础。陶哲轩父亲一直教育儿子，要时刻保持一颗谦逊的心，即使你已经非常成功，你也要说，‘不，我只是个普通人罢了’。家校共育锻造了平易近人又谦谦君子的陶哲轩，他脸上时常挂着笑容，感染了很多人。
　　2011年丹尼尔伯莱因奖（奖励给对美学、创造力和艺术有杰出贡献的人）获得者、曾被评为改变我们看待世界方式的50位突破性科学家之一的斯科特考夫曼，在小学三年级的一次智商测验中被诊断患有学习障碍，这几乎否定了他的一切。童年的痛苦经历在他心灵里埋下种子，他不愿意接受这样的命运安排。后来，他在《绝非天赋》一书中讲述了音乐带给他的曙光。永不放弃的坚持及勇于挑战的乐观心态让考夫曼考上了卡内基梅隆大学，虽然走过与常人不同的道路，却终于逆袭人生。他用坚实的研究证明，通往成功的道路有许多条。
　　陶哲轩的父母用行动阐释了，让孩子全面发展、健康成长，不因一时影响一世。学会面对人生，幸福生活，才是学生评价之魂。幼年考夫曼和家人，面对晴天霹雳般的评价，坚定信心、不信专业评价言语，齐心探寻成长之路，终于静待花开。两个故事，无一例外地说明正确的评价对于成长的重要性。唯分数的评价，就是让学生只有书本知识而无其他，让学生失去基础教育阶段理应掌握的知识和技能。唯分数往往导致揠苗助长，剥夺了学生在不同年龄阶段释放天性和享受快乐的机会。
　　理解健康成熟的人格的深意，进一步完善学生评价体系，正确看待孩子的成长，十分重要。当家庭、学校、社会形成良好共识并付诸实践，将是孩子之幸、社会之幸、国家之幸。
　　原载《中国教育报》，2021年6月17日第八版，作者系福建省教育厅副厅长
　　本文由中国教育三十人论坛编辑推荐，选自微信公众号柳袁照（Liuyuanzhaobazi）