这件事情等孩子长大了还要不要做了？看似没必要，实则非常重要

　　本文看点：
　　学前阶段的时候，很多家长非常重视亲子共读。一旦孩子上了小学，不少家长们会觉得孩子识字量大了，可以自己读了，就不给孩子读书，甚至觉得让孩子自己读就是在培养孩子独立阅读的能力。
　　其实，给孩子读书不是要让我们成为一个阅读机器，也不只是为了亲子感情的培养，亲子阅读有一个非常实用又强大的功能，那就是提高孩子的阅读能力。
　　这些阅读技巧你会感到熟悉，其中一些甚至已成为你的程序化技能，沉在了你的潜意识里了。这篇文章的作用是将这些技巧从你的潜意识里打捞到你的意识当中。就像咱们不光自己会游泳，还要有方法教会孩子游泳。
　　（另，本文配图均来自《大森林里的小木屋》，广西师范大学出版社出版，魔法象出品，安野光雅绘）
　　周四视野
　　全文共5647字，阅读时间15分钟
　　在学前阶段，我经常给孩子读书，一个是孩子识字量不多，再就是亲子共读已成为一个养育共识。我给孩子读故事，还因为我的私心，我要给孩子写故事，势必要看看别人的故事是怎样写的。
　　再后来，孩子的阅读量越来越大，我给他读的量跟不上了。于是，在阅读上，我给孩子添加的辅食是音频故事。过年期间，孩子三天听完一本厚厚的儿童文学，这还是在有控制的情况之下。音频故事在一定程度上解放了老母亲。
　　中小学语文教材主编温儒敏主张海量阅读。现在有了音频，孩子海量听书是绝对没问题的。
　　孩子的好些科普知识、世界的知识是听音频故事了解的。他听音频的时候极为专注，他觉得主播读故事比我生动。
　　所以，为什么还要亲自给孩子读故事？即使没有音频，孩子已经认字了，让自己读不是挺好的吗？
　　没错。当孩子会走的时候，咱就不用跟着后面扶着他。但问题是，当孩子识字量变大，可以独立阅读的时候，是不是表示孩子的阅读力也已经成熟了呢？是不是就不需要家长作为阅读的脚手架了呢？
　　阅读能力和识字量关系不大，曾有一线老师表示：我们越来越感觉到孩子们对书本信息的读取能力是越来越差的，有些题目是不需要多少知识，需要抓住关键词就可以排除错误选项，但是学生在做题的时候就不能做出来！
　　小学的语文教材重视阅读，中学的考试重视阅读，高考还会考阅读。考阅读速度。根据几年高考的调查，很多考生阅读能力差，读得太慢，结果每年总是有15左右考生做不完。中小学语文教科书总主编温儒敏如是说。
　　阅读理解这个项目，可以说是耗时长、扣分多、难补习。如果认为孩子大了，就在阅读这件事上完全放手，很可能会让孩子的阅读力原地不动。所以，我们需要在亲子共读的时候，亲自把阅读力示范给孩子。
　　如何示范以帮助孩子提高阅读力呢？《阅读的7项核心技能》给出了非常容易操作的方法，还不会打消孩子的阅读积极性。
　　最近在和孩子读《大森林里的小木屋》，结合这本书来和大家聊聊阅读的七项核心技能。
　　这本书，由国际知名演讲者苏珊齐默尔曼和丹佛大学副教授克莉丝哈钦斯共同创作，7项阅读核心技能，是她们多年的教学经验总结：
　　构建感官图像运用背景知识提出问题推断筛选重要信息整合信息查漏补缺
　　1hr看到文字，大脑一片空白，怎么办？
　　构建感官图像，让阅读立体化
　　我的动手能力很弱，所以我在遇到说明书、或者是类似说明书的操作性文字时，脑子里就会一片空白，比如《大森林里的小木屋》中的这段话：
　　做小木槽时，要先劈出我手掌那么长，两个手指那么宽的小木棍。然后爷爷把木棍横切，切到一半的时候，再竖切。这样木条就变成了一头扁一头圆的了。然后他用钻头在圆的那头竖着钻一个洞眼，再用刀子把洞眼周围削得只剩薄薄一圈。他又用刀子把木棍扁的部分掏空，形成一个小木槽。
　　看到文中的插图，我立马明白上面那段话是什么意思。孩子读绘本的时候，有图可以辅助理解。如果遇到纯文字的时候，他们要借助怎样的方式来理解呢？
　　这就需要他们在阅读的时候，在大脑中构建感官图像，阅读时，就像作者负责写文字，读者负责画插图。
　　当孩子们将文章里的人物、场景、情节等置换成属于自己的感官图像时，印象就会更加深刻，阅读兴趣也会提高。一旦孩子阅读时大脑中的电影放映机关闭，就说明遇到了理解障碍。
　　如果孩子在大脑中构建不了图像怎么办呢？
　　书中提到了几个方法：1。让孩子只听，不看。当你给孩子读上几行后，停下来，尽可能地向他描述你中出现的一切，起到示范作用。2。你在向孩子示范你的脑中画面时，要尽情渲染，不要囿于文本。3。转换角色，让孩子描述他看到的一切，让他放飞自己的想象，不要打断干扰。
　　给孩子读书的过程中，让孩子有意识地建立起感官图像，这是你教给孩子的第一个阅读技巧。
　　2hr不能深刻理解内容，怎么办？
　　激活背景知识，与文本建立联系
　　背景知识是什么呢，是阅读时所使用的全部经验、记忆和知识。背景知识并不是真的只是知识、只是干货，孩子的生活体验也是背景知识。只有当现在的知识和以前的知识、经验相结合，才会进入孩子的长时记忆中，帮孩子与周围的世界建立联系，加深理解。
　　《大森林里的小木屋》可以启动很多背景知识，这本书里首先会有四季，这就是每个孩子都会有的背景知识，这本书里讲的是生活，这也是很常见的背景知识。背景知识就像是一个雪球一样，在阅读的过程中，这个雪球不断吸附书中内容，会越滚越大。
　　在读《大森林里的小木屋》时，第一章讲到一家人是怎样储存过冬食物，我娃感慨了一句他们家的食物比我们家的还要多呀。我和娃爸听了相视一笑。这家人过冬做准备和我们家过年时候很相似。
　　背景知识有了，有时候在阅读的过程中，孩子不知道如何激活。所以，这个时候，还是需要家长你的示范和引导。
　　你可以在给孩子读故事的时候，告诉孩子这段故事让你想到了什么，你也可以让他来说说他想到了什么。
　　如果孩子说没有背景知识怎么办呢？可以从孩子身边的事情来引导。孩子不知道战争是怎么回事，但他一下知道打架起纠纷是怎么回事。
　　以前在写音频故事的时候，会在开头写一个多数小朋友在生活中的困惑，再提出问题，接着讲解知识。这其实就是为了激活孩子的背景知识，让孩子可以迅速地进入主题，帮助孩子更容易理解内容。
　　背景知识多了，在阅读的时候会更容易。那么如何帮孩子增加背景知识呢？
　　第一是，多读书。积累和使用的背景知识越多，就越容易理解和记忆新知识。所以说，读书也是有马太效应的。这也是现在的语文教育要提倡孩子多读、泛读的一个原因。
　　二是把你的个人的经历融入到亲子阅读中。看到这阅读的内容，你自己想起了以前的什么事。比如在讲小木屋故事的时候，我把孩子奶奶讲的储存食物的故事讲给孩子听。
　　如果孩子们一起组成了一个读书会，共读一本书，那背景知识增加起来会非常快。别的孩子的经验，会成为你家孩子的背景知识。
　　再有就是平时多带孩子走走看看，增加他自己的直接经验。
　　背景知识就像是魔术贴一样，会把新知识粘得很牢固。激活背景知识，是你教给孩子的第二个阅读技巧。
　　3hr不会主动阅读，怎么办？
　　用疑问增强孩子的阅读内驱力
　　一年级语文课本的下册有这么一个故事，《吃水不忘挖井人》。在还没开始读的时候，孩子的疑问就开始了。我在写这篇文章的时候，孩子还没学到这课。不过他已经念叨了两天吃水不忘挖井人，他在想为什么要说吃水，不说喝水。
　　我问他，你还记得我总说你是吃书，而不是看书吗？我还告诉他最近我看的一本书《青苔不会消失》里，作者袁凌讲了一个事情，有一个地方的人，他们会把挖煤的工作叫做吃煤。我问他，为什么这些地方会用吃？他明白过来了，吃的另外一层含义是赖以生存。这是我们的理解，吃字还有很多解释，这里就不多说了。
　　他还问，为什么是挖井，用机器在地上戳个洞不就行了吗？这又可以给他提供一些背景知识和延伸材料了。
　　阅读就是一项主动而非被动的活动。提问不仅可以让孩子加深对阅读内容的理解，还能帮他收集信息。
　　我娃是个急性子，平时给他读书的时候不能多说题外话，停一下他就着急。就这样，我成为了一个没有感情的读书机器，所以我干脆让他听音频。
　　后来我试着在一些情节不那么紧张的故事里加入了提问后，他就没那么排斥了。比如《大森林的小木屋》里写春天快要到了的一个篇章：
　　一天，爸说春天快要到了中午时分，冰柱的尖上挂着颤巍巍的水滴。当太阳落到了树梢，冰柱不再滴水的时候，她们盼着爸回来的心情变得焦急起来。
　　我说，咦，为什么冰柱不再滴水了，好奇怪呀。孩子说，我也不知道。想了想之后，他说因为天变冷了。我假装说，真搞不懂，天咋就变冷了呢？孩子说，太阳下山了，她们等爸爸回来等了好长时间。
　　再后来读到劳拉和妈妈去院里看牛，看到了这样一个情景，劳拉看见了黑黑的乱蓬蓬的长毛，还有两小眼睛里射出的光芒。我问孩子，劳拉看到了什么。他大喊，是熊。读到后面确定是熊的时候，孩子兴奋地在床上跳起来。我问他是怎么知道的，他说是看到前面的图画。
　　我能明显感觉到，孩子这次的阅读要比以往过瘾。
　　怎样让孩子学会提问呢？
　　想要让孩子学会如何提问，你要先与他分享你的问题。这不是要你问问题，而是要你通过分享自己的在阅读过程中产生的疑问，向孩子示范如何提问。说出你的问题后不要立即作答，把问题先放一放，然后让孩子试着提出他想到的问题。这么做是为了教孩子主动参与到阅读中。
　　让孩子学会提问，是你教给孩子的第3个阅读技巧。
　　4hr孩子只能看懂字面意思，怎么办？
　　用推断，解读超越字面的含义
　　推断就是提前思考接下来会发生什么，先做预测，再去印证猜想是否正确。
　　孩子阅读时，推断的一个重要作用就是推测生词含义。在陪孩子读书的过程中，可以鼓励他推测生词的含义。还是老方法，你得亲自示范，让孩子看到你是如何一步一步推断出最可能的答案的。
　　好些故事也是在处处在设置疑问，需要孩子通过前面的线索，来推测故事的结局、标题的意思。比如说《大森林里的小木屋》里有一章叫做《糖雪》。糖雪这个名字本身就带来很多的疑问。可以和孩子一起孩子推理一下，什么叫做糖雪，糖雪是雪呢，还是糖呢？在故事的讲述过程中，孩子会一步步地找到线索。（题外话，糖雪这一章真是有智慧了。）
　　如何帮助孩子提高推理能力，书中推荐了两个文字游戏，旅行途中也可以玩起来：
　　01。填词游戏
　　几个人一起玩。一个人先说一句话，里面缺一个词，比如像一样多刺的，然后由其他人补上缺失的词，之后，可以将多刺的换为微小的让人害怕的等来补充句子。孩子可以通过这个词来学会收集线索，在将句子补充完整的过程中，也逐渐理解什么是推断。
　　02。二十问游戏
　　出题者心中想好一个具体的人、事、物，让提问者发问，问题只能用是或不是来回答。提问者必须在二十个问题之内猜出正确答案。
　　推断就像是寻宝游戏。当孩子用推断挖掘到书中蕴含的信息时，他们会超有成就感。推断可以让孩子在阅读的过程中更容易投入感情。
　　推断，是你教会孩子的第4个阅读技巧。
　　56
　　阅读时找不到关键点，怎么办？
　　用筛选定位、用融合概括
　　现在的时代不缺乏信息，但这些信息只有经过了组织、融合、内化的了信息才能变成知识。（这点我作为写作者是深有体会。）所以，如何筛选信息、如何融合信息就非常重要了。
　　确定阅读的目的，是筛选信息的一个利器。就像做阅读理解题，一定是先读题，再带着问题去阅读文章，这样就会比较容易找到关键信息。在平时阅读的时候也是一样，阅读的目的是为了增加知识，还是为了找到新知识呢？是为了找到答案呢，还是为了消遣、释放情感呢？阅读目的影响着阅读态度，也影响着阅读过程中对重要内容的判断。
　　在阅读目的确定之后，如何快速识别关键信息呢，那就是根据文本特征，也就是文章的版式，比如文章的标题、加粗的章节名称、引文、图表等等，都可以让读者找到文章的中心思想。我在一家自媒体工作时，有位老师曾提醒我，图片特别容易引起读者的注意，所以图片下面的文字说明是读者目光的重点，一定要重视。
　　融合信息与筛选重要信息这两个环节紧密相关，一般来说，在筛选出重要信息后，我们会分析、加工和优化信息，形成一个全面的观点。
　　如何帮助孩子融合信息呢？
　　依然还得你亲自上场，帮助孩子复述故事的重要内容，概括出故事的大意。筛选重要信息，然后进行融合，也就是往这些信息中加入自己的想法，形成新的理解。
　　在给孩子示范如何对信息进行筛选和融合时，你要提醒孩子注意你的想法在吸收新信息之后的变化。因为孩子会通过观察这种变化来学习如何加深自己的理解。
　　当你教会孩子筛选与融合的时候，你就教会了他们第5和第6个阅读技能。
　　7hr阅读时注意力涣散，怎么办？
　　用查漏补缺，监控理解进程
　　查漏补缺，也就是寻找补救措施或替补方案。不少孩子们内容听过了一遍，但是一无所获。他们最需要的是查漏补缺，方法就是在意识到自己注意力涣散的时候，把自己拉回来。
　　其实上文所讲的所有的阅读技巧，都是在查漏补，让孩子在阅读的时候更用心。如果孩子掌握了这些技巧，孩子阅读时就会自觉很多，思维也会变得很主动。
　　当孩子意识到自己读不懂或者是走神了的时候，可以用下面几种方法进行查漏补缺：
　　1。退回重读。走神了，用这个方法就够了。
　　2。继续阅读。读不懂了怎么办，下文会帮助理解上文。
　　3。将不能理解的内容，单独摘出来处理。
　　4。可以看插图来帮助理解。
　　5。某个概念不理解，可以看看概念之前的故事。有时候需要补充背景知识。
　　当你教会孩子查漏补缺时，你就教会了孩子第7个阅读技能。
　　最后，聪明如你当然知道并不是所有的故事，都得亲自上阵给孩子读。有一些内容可以泛读，一些经典的作品，或者是你和孩子都爱读的故事，可以试试上面这些阅读方法，孩子一定会获得不一样的阅读感受。
　　为什么孩子可以独立阅读了，咱们还需要费力给他读书呢？因为给他读书的过程，就是亲自示范阅读技巧的过程。
　　阅读愉快呀！
　　参考资料：
　　《阅读的7项核心技能》
　　北京科学技术出版社。2020。12（苏珊齐默尔曼、克莉丝哈钦斯著；李艳会译）
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　　你平时是用怎么样的方式给孩子读书的呢？你有尝试过在读书的过程中使用一些小技巧，来让孩子更好地阅读吗？欢迎和我们留言分享你的经验和心得！