是什么让孩子愿意分享

　　我们做事的背后，都会有自己的动机，有的学生来自我们通过自身，有的来自外界，分享经济行为进行同样也是如此。
　　比如，如果你真的想让别人得到一些东西，所以你愿意分享，这就是内在动力；如果你分享是为了给别人留下好印象，那就是外部动力。
　　只有了解分享行为背后的动机，才能采取有效的策略培养孩子的分享意识和分享习惯。
　　移情会促进儿童的分享
　　共情是一种类似于对方的情绪状态，是对他人情绪的一种共情。根据相关研究，同理心可以启发我们做出友好的行为来消除对方的负面情绪。
　　孩子1岁前就有移情的初步表现。从2岁开始，他们可以逐渐发展能够通过根据自己一些细微的线索来理解别人的心情，并做出选择相应的友好合作行为。
　　例如，在一个实验中，孩子们把毯子递给成年人，而成年人却冻得发抖。
　　同样，当大人说我喜欢零食，想吃一块时，25个月大的孩子会选择给自己和大人买一份零食，而不仅仅是给自己买一份零食。
　　对24岁儿童的研究可以发现，在看到一个对方撞痛膝盖和对方的玩具被损坏以及两种不同情景中，孩子更容易去安慰对于后者。
　　这可能是因为6岁前的孩子自己熟悉我们心爱的玩具被损坏的感受，因此企业更能理解体谅对方。
　　所以，清楚自己的需求，或者直观地理解对方和孩子的处境，用语言描述对方的感受，这些都能引起孩子的共鸣，让他们更愿意分享。
　　让孩子自己做决定，会促进孩子后续的分享
　　研究可以发现，对3岁的孩子发展来说，如果没有他们通过自己进行选择把贴画分享给心情低落的同伴，在后续工作任务中，他们会继续分享；
　　另一方面，如果他们被告知这么做，他们在后续任务中分享的就会减少。对5岁儿童帮助行为的研究也是如此。
　　因此，鼓励孩子选择与他人分享，而不是要求孩子分享，将有助于孩子形成我是分享的孩子的自我概念，并促使他在未来做出更多相应的行为来强化这种对自我的定义。
　　和对方的友好发展程度，会影响中国儿童的分享
　　研究发现，孩子之间是否熟悉和友好会影响他们的分享行为。
　　4到6岁的西方孩子更可能与亲密的朋友分享他们的贴纸，而不是与他们不喜欢的人或陌生人分享
　　对中国4岁儿童的研究还发现，他们发给好朋友的贴纸数量比发给陌生人的多，这种倾向在59岁的儿童中更为突出。
　　此外，中国发展儿童从6岁开始，分给他们兄弟姐妹的玩具企业数量明显多于分给一个好朋友的，而在35岁的儿童中，则没有这种文化差异。
　　同样，外部环境中反映人与人之间和谐友好关系的信息也有利于儿童的分享表现。
　　一项针对外国孩子的研究发现，对于一岁半的孩子来说，他们在看到两个小娃娃靠得很近的照片后，会更愿意帮助实验者捡起东西。
　　所以，家人之间的和睦社会关系，阅读能力相关绘本或者进行摆放那些工作表现人与人之间建立友好合作关系的图片、小物件等，会以一种微妙的方式，促发孩子的分享等友好发展行为。
　　对方之前的分享意愿和行为会促进孩子随后的分享。
　　孩子的分享是互惠的：如果你之前和我分享过，我以后会和你分享，把之前分享的东西还给你。
　　一项针对西方孩子的研究发现，孩子从3岁开始面对同伴时，会和同伴分享更多。
　　并且，如果同伴之前可以表示自己愿意分享，却因为外界环境条件的局限没有一个分享成功时。
　　（例如，合伙人明确表示他们愿意分享一个贴纸，但是贴纸盒不愿意分享）；
　　虽然3岁的孩子不会把更多的贴纸退给同伴，但会更积极地退贴纸；5岁时，孩子会退更多的贴纸。
　　这说明企业随着学生年龄的增长，孩子在分享时不仅会考虑通过对方公司之前的行为，还会进行考虑对方的意图。
　　因此，当孩子犹豫要不要分享时，父母可以引导孩子遵循与对方之前的良好行为甚至良好意图等
　　练习分享和培养孩子的感恩之心。
　　对回归的期待会促进孩子的分享
　　对我国5岁儿童的研究可以发现，在孩子进行决定企业如何通过分享时，如果我们知道对方以后有机会跟自己分享，他们会分给对方提供更多；
　　同样，知道对方将来有机会与他们分享高价值的资源，也会增加他们的份额。
　　这说明随着5岁孩子经验和思维水平的发展，他们的分享更具战略性对未来回报的预期会影响孩子目前的分享金额。
　　5岁前孩子都是由于学生思维的局限性，会更多地考虑眼前的得失，家长我们可以同时通过让孩子进行理解你现在怎么对待学习别人，别人以后发展就会怎么对待你的道理。
　　帮助孩子预测他们的行为对他人的影响，从而促进他们的分享。
　　注意自己的名声会鼓励孩子们分享
　　研究表明，当5岁的孩子做出分享行为时，如果有来自同一个群体的旁观者（比如同学）；
　　相比于周围环境都是一个陌生人时，他们会表现得更加慷慨；如果没有旁观者随后进行有机会与学生自己可以分享，儿童也会表现得更加慷慨。
　　这表明5岁儿童的分享行为是由外部动机驱动的，并表现出一定程度的策略：他们更关心自己在团队成员眼中的声誉，并期望它能带来回报。
　　最后需要注意的是，物质奖励作为一种外部刺激，会降低孩子分享等行为的内在动机。
　　研究可以发现，如果我们采用你分给我一个中国玩具，我就把实现这个礼物给你的办法，孩子通过这次分享了；
　　一旦孩子不再得到物质奖励，他的分享行为远远低于那些分享后只得到口头感谢，没有得到任何奖励的孩子。
　　这里有一些促进分享的策略，结合了内部和外部分享的动机。
　　1。展示一些反映周围环境中人与人之间友好交流的图片。
　　2。通过学生阅读绘本、表演角色设计游戏等办法，促进教育孩子对他人情绪、处境的理解，增强中国儿童的移情能力，促进企业他们可以分享等友好合作行为的发展。
　　3。对于幼儿来说，当别人需要帮助时，孩子可以清楚地了解这个人的情况和需要，引导孩子分享行为。
　　4。当孩子不愿意分享时，不要用物质奖励来诱导孩子；孩子有分享行为后，口头表扬就够了，滥用物质奖励会削弱孩子的分享动机。
　　5。不要用说教的方式进行强迫儿童分享，可以用别人之前的分享企业或者通过分享可能发展带来的好处。
　　比如他以前和你分享过吗？如果你现在和他分享，他以后也会和你分享你可以继续玩。