安宇平从课后托管服务看教育的温度

　　【安宇平专栏】
　　从课后托管服务看教育的温度
　　原创作者安宇平
　　近期，教育部出台的52课后服务和假期托管服务政策，引起了巨大反响。家长们多半是赞成的，这个政策解决了孩子无人照顾的问题。同时，反对的声音也很强烈，因为这个政策的实施，无疑加重了教师的工作负担，工作时间的延长真实的影响了教师的休息、休假、充电、培训等权利。
　　笔者认为，在社会竞争激烈，每个人工作压力巨大的今天，为解决3点半难题，托管服务政策的出台是个必然的现象。这个政策凸显了教育的服务属性，充溢着教育工作的温馨、温度和人情味儿。
　　作为家长自然会为此叫好，把孩子交给学校和老师无疑是最好的选择。既不会有对校外机构的教师资质和高昂费用的担忧，也不会有环境方面安全等问题的考虑。同样，比较于校外托管机构，作为学生，自然也会更乐于呆在学校，这里有熟悉的老师和同学，专业系统有趣的课程内容，想想都充满了吸引力。
　　然而，事物的两面性决定了任何事情的开展都会有弊端出现。很可能的情况是课后服务变成了课堂教育的合法延伸，家长的减负变成了学生的增负，好的政策在中高考等学习竞争方面的压力下变了味儿。学生个体的自由空间被进一步压缩，孩子们在时时的监督下完成一个又一个被安排设定好的模块儿。生活变成了积木一样的拼搭，个人兴趣和个性发展变成了千篇一律。更有甚者，家长会更加懒惰，少了陪伴，少了和孩子相对独立的交流时间，进而造成亲情的疏远。学校和老师的主导作用变成了全导作用，父母的影响力下降，孩子心理等方面问题会日渐突出。
　　所以，怎样让这个政策充分发挥积极的作用，减少和消除负面影响，才是政策实施的关键。没有规矩不成方圆，任何事物都应该在一个详尽的内容和行为规定下才不会跑偏。而任何政策法规的实行，都应该有个实践、修正，再实践、再修正的过程。如：是否应该根据不同学校，包括地域特点、学生年龄等个性特征，教师队伍水平差异等因素，开展有个性特色的素质教育托管服务；是否应出台托管类课程标准，以明确实施托管服务应达到的教育教学内容、范围以及教学水准；是否应该建立有效的监督评价和惩治以及退出机制，避免托管表面的热热闹闹，实则效益低下的问题；是否应该让教育管理、教研服务机构、各类有益的社会教育资源都应该参与其中，把托管服务这个原本是学校的独角戏变成全社会的共同事业来做。
　　课后和假期的托管服务是一项新挑战，如果不细心琢磨方案，因地因时因人制宜，不做好相应的师资培训，制定完善的管理模式，秋季开学后课后托管服务的实际开展就不能让人满意。
　　我一直坚信，教育是启蒙而不是灌输，教育是引领而不是替代，教育是放眼未来，教育是人心工程。教育是日复一日地坚持，教育是所有人共同的努力，教育是有温度的旅行。教育最大的成就，是矛盾后的理性，是失落后的自勉，是每个人心中那美好的种子，长成一棵伟岸的永不枯萎的树。
　　所以，课后托管服务也应该是润物无声的，和面子工程等业绩无关的，是真正对每一个教育个体有益的，是经得起时间考验的一件事。
　　作者简介：安宇平，辽宁省沈阳市，1978年生人，1997年参加工作，本科学历，高级教师。