轻松搞定阅读理解的娃，爸妈都会有效陪读，你也是吗？

　　大家好，我是千妈。
　　最近挺多人在后台留言问我，是不是小学前读书读得多，小学后阅读理解就轻松？我不太清楚为啥大家潜意识里会把阅读和阅读理解划等号，大概是被老祖宗那句读书百遍其义自见给影响的。
　　其实，真等娃进了小学，开始接触套路无限的阅读理解题，你就会发现，娃经常是：光看情节哈哈笑，主旨错会读了个寂寞，早先年陪读的书仿佛都读进了虫洞。
　　人生就是这么残酷。。。。。。。不是付出就有收获，路没走对，无效努力多了去啦，这点，我们这代拼过的人都懂。
　　说回阅读理解多年教学和带娃经验告诉我，真能跟轻松搞定阅读理解划等号的并不是阅读，而是有效阅读！
　　出于教育从业者的好奇心，我还特意调研过身边那些阅读理解玩得很溜，阅读作文都不咋发愁的小朋友，发现他们的爸妈都做过一件事，就是有效阅读。
　　怎么读才算有效阅读呢？今天千妈就和大家分享两种对阅读理解很有帮助的〔有效阅读方式〕，学龄前和低年级娃的家长可以在日常共读中多多尝试。
　　孩子4岁前，一般以被动阅读为主。被动阅读是什么样，大家都很熟悉，就是爸爸妈妈读孩子听。
　　被动阅读不是不好，被动阅读在语言学习初阶是有用处的，孩子通过父母的诵读与讲解，感受语言的节奏、用途，还可以扩展知识面。
　　但随着孩子年龄增长，探究精神和自主能力就应当在阅读过程中慢慢体现出来，而不是局限于知识的增长。
　　这时候，就需要家长给予有意识地引导，主动阅读的引导常常由两个方式开启，一个用在通读前，一个用在通读后。
　　观察封面【通读前】
　　绘本之父松居直在《幸福的种子》里写过一段话：
　　成人看书，习惯性从正文第一页阅读，是的，文字书通常都是从正文第一页才开始讲故事，但绘本不一样，绘本从封面就开始讲故事了。
　　当成人只关注到开始正文，孩子已经能从封面感觉到有事情发生了，他们开始想象、思考。
　　深以为然！千寻很小的时候，我就是借观察封面诱导她寻找线索、猜测故事，带着问题去主动阅读的。
　　以《我爱我的爷爷》为例，她观察到绘本封面上，有一个大人牵着小孩的背影，再读了绘本名字，就很自然地猜到：
　　妈妈，这个大人是爷爷，这个小孩是‘我’。
　　《我爱我的爷爷》绘本封面
　　后来她大一些，理解力更强时，我问她：为什么画上是爷爷和男孩的背影，而不是他们的正面呢？
　　她便能说出，这样的表现形式与朱自清的散文《背影》很相似。
　　背影饱含温情、怀恋的味道，《我爱我的爷爷》表达了男孩对爷爷的思念，所以封面设计上的背影恰如其分。
　　这样的主动阅读，不仅对孩子小学后的看图写话很有帮助（同样是观察画中元素），对阅读理解也很有帮助，因为阅读理解强调的就是理解力，通过画面、文字去理解作者想表达的含义。
　　关于如何引导孩子观察封面，千妈之前分享过一篇文章，里面很多具体实操案例，有兴趣的爸妈可重温《警惕无效阅读！习惯翻开绘本就开讲的爸妈，一定要看看》
　　使用连接词【通读后】
　　这个方式主要为了引导孩子主动表达、输出，在表达过程中理清思路，把握故事脉络和文章架构。
　　通读完成后，孩子已熟悉故事内容，这时候我们就可以逐步减少自己讲的内容，多使用连接词，让讲故事的主角变成孩子。
　　同样用《我爱我的爷爷》为例，我会以连接词开始：
　　首先，奶奶去世后，爷爷从乡下来城里和我们一起住。。。。。。
　　绘本内页
　　然后呢？爷爷来到小男孩家里，又发生了什么呢？
　　引导孩子去回忆和演绎。
　　待孩子讲出部分内容，我们再用连接词往下继续：
　　额，爷爷在城市里生活得很不习惯，他吃饭越来越少，话也越来越少了。。。。。。之后呢，又发生了什么？
　　绘本内页
　　就这样不断借助连接词鼓励孩子主动往下推进，偶尔卡壳没有关系，家长可以适当给提示。整个过程中，孩子不仅表达输出能力得到了锻炼，更重要是学会了梳理文章脉络。
　　首先发生什么，接着发生了什么，最后发生了什么，这不就是阅读理解强调的文章结构嘛，脉络清楚了，小学后的结构把握、段落划分都容易很多。
　　不过千妈也要提醒大家，这样的练习是需要反复进行的，并不是一两次孩子就能表述很好，千里之行始于脚下，学习成长皆如此。
　　阅读理解最重要的点是什么？是出题人思维。
　　身为语文学霸，我可以负责任地告诉大家，除了基础知识，最重要就是具备出题人思维，一旦娃有了出题人思维，阅读理解那就是一马平川，而且越往后越轻松。
　　出题人思维对应到阅读上，有个专业名词叫作者视角。
　　意思是，读书不能浮于表面，要能读出作者意图、作者设计、作者想传递的内涵。要想达到这个目的，就得引导娃带着脑子去阅读，有思考的阅读。
　　之前和一线老师交流时，我看过一些孩子的阅读批注，很有意思。
　　老师口中语文学得好，阅读理解强的孩子，往往有三种批注：
　　解惑型批注；（读到不懂的内容，会批注为什么，待查资料求证）
　　拓展型批注；（比如读到秦国一统天下，会批注统了谁）
　　感悟型批注。（读到有感悟的地方，会批注自己的想法）
　　这三种批注表示了啥呢，表示着孩子一边读一边在思考、揣摩、探索作者想表达的东西。
　　相反，有些孩子批注就是草草划了些所谓的好词好句。。。。。。一看就很敷衍，这样的阅读怎么可能把握作者心声？把握不到作者心声，阅读理解能拿高分才怪
　　怎么才能让孩子从小养成有思考的阅读习惯呢？重在提问。
　　好的问题能帮孩子打开思路，积极思考。
　　千妈在这儿给大家推荐两种不错的阅读提问方式：
　　开放型问题
　　什么是封闭型问题？最典型就是带说教味的诱导式提问。
　　用孩子们熟悉的《三只小猪》举例，如果家长这样提问：宝贝，我们是不是不能像大哥二哥那么懒？
　　孩子一下就能读出大人暗示，继而对互动失去兴趣。
　　如果我们换个提问方式：
　　三弟怎么知道盖砖屋不容易垮呢？如果你进入故事里，你会怎么做？是和三弟一样辛苦盖砖屋，还是有别的防御大野狼的方法？
　　这样的开放型问题，没有政治正确也没有标准答案，以平等讨论的方式最大限度激发了孩子的思考和表达欲。
　　代入型问题
　　除了开放型问题，我们还可以准备些代入型问题，引导孩子去思考故事内涵，体会作者意图。
　　首先，和故事里的人物做代入，帮孩子理解人物特点，我们可以问：
　　你最喜欢故事里哪个人物，为什么？
　　你想拥有哪个人物的能力（物品外貌等）？
　　当你拥有了此能力（物品外貌等），你要干什么？
　　如果让你给人物颁奖，你准备把最勇敢奖颁给谁，最搞笑奖颁给谁？
　　接着，和故事情节做代入，帮孩子把握故事内涵，我们可以问：
　　如果你要把这本书推荐给好朋友，你的推荐理由会是什么？
　　这个故事有没有让你想起自己什么事？
　　最吸引你的情节是哪部分呢，为什么？
　　最后，和作者做代入，帮孩子建立作者视角，我们可以问：
　　你了解作者吗，你知道他她还有哪些其它作品？
　　如果你是作者，你怎么给图书设计封面？能想一句广告语吗？
　　有没有什么不明白的地方想要问作者呢？
　　你有兴趣给作者写封信吗？谈谈你对这个故事的看法。
　　EASTWEST
　　这次千妈用的是故事类绘本举例，因为考虑到大家平时共读故事类绘本最多，也最容易陷入翻开书照着念的简单模式。
　　一直以来，人们总是在宣扬阅读带来的快乐，好像那是一趟很近又很美的路程。甚至发明了悦读这样一个看起来很美好的词。
　　这样做，是希望孩子亲近书本爱上阅读，可是，在快乐浅阅读中长大的孩子，阅读力能提升多少呢？一味追求量的阅读，忽视质的阅读，对孩子的帮助又有多大呢？
　　到最后你会发现，那些在阅读中获得巨大效能的娃，父母在怎么读上面花了很多心思。看上去自然而然地成长，其实背后也都是付出
　　不过如今回头看倒也不觉辛苦，毕竟绘本演绎和拓展，专治时间过得慢啊，
　　趁娃学龄前没那么多课业压力，换着花样把书读透，我们经常讨论着讨论着，一两小时就溜走了，也是这么讨论着讨论着，娃养成了有效阅读好习惯。
　　现在小学辅导语文，就深刻体会到了啥叫春天播种秋天结果
　　俗话说，授人予鱼不如授人予渔。所以，千妈除了坚持把娃读过的好书分享给大家，也努力把自己国外学到的阅读方法和实践经验整理成文分享出来，只为和千寻一起读童书这个栏目能提供价值，对孩子们有所帮助。
　　诗人惠特曼曾说过：
　　孩子每天向前走去，他看见最初的东西，那东西就变成了他的一部分。
　　我们应在孩子最初的时候给予他们美好的东西，不仅仅是优美的书籍，还有藏在书中那深沉而丰满的精神
　　封面图片：几米漫画