爱什么颜色教学随笔3篇

　　《爱什么颜色》是北师大版语文三年级上册第一单元的第一篇主题课文，是一首小诗。下面是品学网小编给大家整理的爱什么颜色教学随笔，希望大家喜欢。爱什么颜色教学随笔1
　　《爱什么颜色》是一首小诗。诗歌很是简练，结构比较简单，勾勒了三幅绚丽的色彩，抒发了作者对家乡、对生活的热爱，以和对自身理想的追求。
　　课前，我让小朋友们搜集有关各种颜色所代表的意义的资料，让学生在预习诗歌时交流自身喜欢的颜色和原因。教学诗歌时，我放手让小朋友自身去阅读、考虑，鼓励小朋友在朗读中想象诗歌出现的画面。小朋友在自由选择诗歌的小节来赏析，懂得作者所喜爱的颜色，理解作者所喜欢的原因，以和作者所表达的情感。
　　理解课文是离不开ldquo；读rdquo；的。在教学这首诗歌时，我运用了多种多样的朗读形式来加深学生对课文的领会。如，师生接读（老师读喜欢的颜色，学生读喜欢的原因）、男女分读（三年级的小朋友开始有性别的归属感）、合作读（邀请好友配合，培养协作能力）、小组读（各个小组进行竞赛，提高竞争意识）等多种形式。小朋友们在朗读的过程中，既理解了ldquo；我的心rdquo；，明白ldquo；我的梦rdquo；，还知道了ldquo；我的理想rdquo；。同时也在朗读中无痕地记忆了诗歌。
　　在学完诗歌后，我还让学生自由地讨论交流自身喜爱的颜色和原因。在学生畅所欲言中相应指导，为读写小诗做好铺垫。学生的发言充溢童趣和想象力。有些学生这样写道：
　　我喜欢乌黑的颜色，
　　因为mdash；mdash；
　　衣服是乌黑的，
　　皮鞋是乌黑的，
　　我是一个中国人，
　　我的头发，我的眼睛，
　　也是乌黑的。
　　我喜欢洁白的颜色，
　　因为mdash；mdash；
　　云朵是洁白的，
　　鸽子是洁白的，
　　将来，我要当一名医生，
　　为病人解除痛苦，
　　我穿的那身神圣的衣裳
　　也是洁白的。
　　hellip；hellip；
　　这节课的公开课教案中，我积极引导学生，用多种方式去读文、识字，学生的学习积极性被调动起来了，在这过程中，教师不是统治者或权威者，而是作为学生的指导者、交流者和合作者，与学生一起研讨问题，分享自身的感情和想法。没有出现外表化、形式化的倾向，充沛展示了新课程的理念，以ldquo；色彩rdquo；为主线，把知识整合在语文课堂中，教学中教师尊重学生，积极倡议自主、探究的学习方式，体现了新教材的人文主义精神，拓宽了教学的空间。
　　我想，在今后新课程的推进中，我们更要静下心来，更进一步理解课程规范，实践课程规范，发展课程规范。更多的关注学生的学习方法与创新学习习惯的养成，真正地理解学生ldquo；情感、态度与价值观的发展rdquo；。爱什么颜色教学随笔2
　　这首诗歌语句简练，结构相同，描绘出了三幅绚丽的色彩画面，抒发了作者对家乡、对生活的热爱以和对自身理想的追求。这样的诗歌学生比较喜欢诵读。因此，在教学中，我以不同形式的朗读进行训练，让学生在读中学字。在读中学文，在读中悟情，效果较好。另外，课后要求学生仿照本课诗歌再编一段，这一活动是对学生写作能力的培养，从而使学生的想象力和发明力得以发挥。在这一环节中，我先指导学生充沛而合情合理地想象，然后在ldquo；说rdquo；的基础上再去ldquo；写rdquo；。在描写过程中，我对学生所想象的内容加以点拨和引导，一首首充溢童真童趣的小诗便诞生了。例如：
　　我爱洁白的颜色，
　　因为mdash；mdash；
　　鸽子是洁白的，
　　雪花是洁白的。
　　连我的皮鞋，
　　也是洁白的。
　　但学生所能掌握的颜色和其代表的意义非常少，所以学生的思维基本都局限在ldquo；金黄rdquo；，ldquo；白色rdquo；，ldquo；粉色rdquo；几种颜色中，思路不够宽阔。后来，我索性让学生用课文中的碧绿、火红、蔚蓝三种颜色重新做诗，学生的思维才慢慢打开。由此我想到，学生的想象力丰富无限不假，但总需要教师去引路，否则任由他们毫无章法、漫无目的地去想象和发明，所获得的结果往往与我们的设想南辕北辙。爱什么颜色教学随笔3
　　《爱什么颜色》是北师大版语文三年级上册第一单元的第一篇主题课文，是一首小诗。诗歌语言简练，相同的结构段式勾勒了三幅绚丽的色彩画面，抒发了作者对家乡、对生活的热爱以及对自己理想的追求。
　　课前，我让孩子们搜集有关各种颜色所代表的意义的资料，让学生在预习诗歌时交流自己喜欢的颜色及原因。教学诗歌时，我重点带领学生赏析第一小节，通过引导学生阅读、思考、讨论、相象诗歌所呈现的画面等方式，孩子们明白了ldquo；我的梦rdquo；，充分感受到了作者对家乡的热爱。在学完第一小节后我引导学生回顾小结刚才学习的方法，然后让他们运用学习方法自学第二、三小节。孩子们通过小组合作、集体交流，在多种形式的读中理解了ldquo；我的心rdquo；，知道了ldquo；我的理想rdquo；。同时也在朗读中无痕地记忆了诗歌。
　　在学完诗歌后，我还让学生自由地讨论交流自己喜爱的颜色及原因。在交流的过程中我发现学生对颜色的理解只停在表层意思上，联想不到颜色的象征意义，只能说出什么是什么颜色的，不能进行深层描写。要想突破这一难点，只有联系学生的生活实际，充分调动学生的生活体验了，于是我迅速调整提问的方式，启发学生说：ldquo；当我看到ldquo；火红rdquo；这个词，脑海中马上会浮现那熊熊燃烧的火焰，或热情如火的场面。你们是不是也跟老师一样，也有这种感觉呢？rdquo；话音一落，学生纷纷举手，果然，我这一示范，调动了他们的情感体验，有的学生说想起了过年时家家贴春联、挂红灯笼、发红包等热闹的情景。有的说想起了新娘子的红裙子等。我见学生的思路被打开了，便又在黑板上写了ldquo；洁白rdquo；一词，有了前一次的基础，学生无需多大的点拔，便联想起了白衣天使、洁白的婚纱、心地善良的同学等，甚至有一个学生还联想起了ldquo；白色污染rdquo；，看来只要启发得当，充分调动学生的表达欲望，便能碰撞出思维的火花。后来又引导学生就ldquo；金黄、粉红、黑色rdquo；等几种颜色充分联想，学生的发言充满童趣和想象力。最后在充分ldquo；说rdquo；的基础上指导学生再去ldquo；写rdquo；，并指导他们选择有意义的、鲜活的事物去描绘。一首首充满童真童趣的小诗便诞生了。