从课程标准谈语文学习空间的拓展

　　2005620字数：1955收藏此页到都市网摘空间本属于一个物理概念，宏观上看，人是空间的所有者和创造者，他总是在不断地追求生存空间的宽阔与舒适。学习是一项特殊的活动，理应有自己活动的空间，但长期以来，学习空间的拓展滞后于学习要求的不断提高，使我们的教学改革总是徘徊在一种理论上的虚拟的空间里。新的《语文课程标准》（以下简称《标准》）终于显示出了大家之气，对开放语文学习空间、网络语文学习资源作了一些具体的规定和要求。一、课程标准的目标具有三维性目标是语文学习空间的支点，传统的语文学习目标基本上属线条形和块面式的，而《标准》对语文学习目标的定位具有三维性或多维性，为语文学习支撑起了一个稳固的空间。《标准》从培养学生的创新精神、实践能力和促进学生身心健康出发，立足于学生语文综合素养的培养，从三个方面进行了阐述。一是要尊重和理解多样文化，关心文化的变革与发展，养成实事求是、崇尚真知的科学态度。学生如何理解多样文化，如何去关心文化的变革与发展，当然要蓄积大量的与之相关的语文资料，主观的去和传统文化、现实生活相融合，这既是对学生语文学习态度的要求，同时也是对健康的语文学习情感和正确的价值观的要求，更重要的是它为丰富语文知识，拓展语文视野指出了方向；二是在知识与能力的定位方面，强调能力培养的多维性。《标准》要求学生具有正确理解、运用祖国语文的能力，具有一定的识字能力和阅读的能力，要求能运用常见的表达方式进行写作，学会使用工具书，初步学会对信息的收集与处理。这里既强调了知识的掌握，又强调了能力的培养，尤其是首次提出了对信息的收集与处理，这是拓展语文学习内容空间的基础；三是在习惯方法上作了一些新的要求。首先要求掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，其次是特别强调了自觉地在生活中学习和运用语文，使语文学习的目标既具有具体性又具有开放性。这种目标体系是传统语文的工具性目标的彻底变革，它为学生的语文学习支起了一个更为广阔、亮丽的空间。二、课程标准的内容具有广博性谈到学习内容，我们很自然地会想到教科书，传统的教材拘泥于语文基础知识的灌输，一切载体（当然包括教材）为之服务，使教材体系显得单调枯燥。由于教材的千篇一律、整齐划一，其语文教学的改革，如同孙悟空与如来佛的魔掌，改来革去，始终跳不出教材的圈子。新《标准》从传统的圈子里突出来，站在历史的和未来的高度对语文学习的内容进行了定位。首先，要求内容要体现现代社会的思想、观念，要关注人类、自然和环境，理解和尊重多样文化。这些都是传统的教材理念所未涉及的，既然《标准》明确提出要关注人类、自然和环境，体现现代社会的思想、观念这就要求不断地更新内容，使教材做到与时俱进。其次是提出要创造性地给地方，学校和教师留有开放、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，强调了学习内容的灵活性，允许学校根据地方特点构建校本教材。过去，我们在教材的编排上可以说是一统天下，内容空间单调、狭窄，学生的语文学习与生活相脱离，教师在教材的实施过程中也懒得去开发、拓展。而新的《标准》出台后，死教材，呆老师，钝学生的现状可望得到彻底的解决。再次是教学内容生活化、社会化，要求增强资源意识，广博语文资源。强调健康的书报杂志、影视等都可以当作语文学习的载体。在方式上，要求灵活多样，演讲、辩论均可。如此要求，极大的丰富了学生语文学习的资源，注重了学习载体的多元化，从根本上拓展了语文学习的空间，真正做到了学校语文、生活语文、社会语文的有机统一。三、课程标准实施渠道具有广延性学习与生活本身具有很强的相长性和依赖性，但随着班级授课制的出现，教育与生活、学习与社会呈分离之态（笔者并非否定班级授课制）。长期以来，我们的语文老师抱着统一的计划、教材兢兢业业地授业、解惑，以在围墙内教书育人为己任，对学生而言，学校成了生产知识、能力的工厂。新《标准》在课程的实施上，其一，强调学生是语文学习的主人。既然学生成了主人，就有了选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权利。传统的教师主导、学生主体的两主提法，实质上还是教师在作主，《标准》明确规定学生是主人，教师是引导者和组织者。这无疑是对学生掌握知识的自主性的一个法定的定位，其二，要开展丰富多彩的语文实践活动。当今社会，生活语文极其丰富：丰富多彩的社会生活、日新月异的自然世界、七彩斑澜的各种媒体、富有特色的地方文化都是学生学习语文的绝好载体，《标准》强调要把这些都网络上来，构建丰富多彩的语文课程体系。总之，《语文课程标准》为彻底地改变语文学习的封闭模式，培养学生的语文综合素养提供了一个广阔而又丰富多彩的空间。（作者单