初中生作文教学的周期规律

　　【摘要】前人关于作文教学的论文或专著，大都侧重于对某方面共同规律的探索，或侧重于某一单项能力的培养，而少有对学生个体写作状态的关注和周期规律的探索。文章在对学生个体写作能力发展阶段进行系统、有序、长期的跟踪研究中，加强了对大部分学生教学方法的研究，加强对作文教学规律教学与系统发展的研究，摸索出符合初中生实际动态的周期划分标准，探索出作文教学周期中的一般规律。
　　关键词：作文教学；阶段目标；周期规律
　　对于作文教学，无数学者在培养学生的写作兴趣、激发学生的主体意识、培养学生的作文创新思维能力、作文综合能力、提高作文教学的整体效果等方面进行了有益的尝试，总结了丰富的经验，取得了丰硕的成就。但纵观前人的论文或专著，多停留于个别辅导或区域指导的层面，而非对初中阶段作文教学共性规律的探索。在平时的作文课堂教学中，笔者注意对学生个体写作能力发展阶段进行系统、有序、长期的跟踪研究，努力摸索出符合初中生实际动态的周期划分标准，探索出作文教学周期中的一般规律，以便初中语文教师能依据学生作文在周期中的呈现特征以及在此特征上表现出的需求，制定出相宜的教学策略。
　　初中生在初中三年的作文过程中，随着年龄特征、认知水平、思维水平、表达能力的发展，他们在同一写作能力方面表现出逐步深入、拓展、完备的过程，这就是初中生整体作文能力的一个周期。作文教学周期不同于一般意义上的作文成长阶段，一般意义上的作文成长阶段或根据学生的学龄段划分，或生硬地将某一写作能力划分为一个阶段，它的划分往往是粗线条的、刚性的、线性的，它往往把一些写作能力进行生硬的划分，不具有延续性、系统性、整体性。而真正意义上的作文教学周期尊重群体中学生写作能力所处的实际状态，并强调的是个体整体写作能力的不断深化、完善。它对个体作文成长过程中的细节更为关注，是一种动态的划分形式，更注重对学生个体写作能力及整体水平的延续性、补充性指导。
　　针对学生初中三年不同作文时期的实际情况，特别是个体作文成长规律的特殊性，笔者根据中学生时段思维特征和表达能力的特点，有意识地在不同的教学周期采取相宜的、个性化的、有效的促进学生作文能力提高的教学构思。并通过学生习作抽样、教师学生座谈会以及问卷调查等形式，对各个年级段学生的作文水平进行广泛调查，对调查结果进行分析，以了解初中阶段学生的写作实际情况，对学生作文水平的差异性进行量化评估，基于学生作文差异性的学与教进行分层研究。同时，对七至九年级各阶段学生作文的目标进行研究，梳理出各阶段作文教学达成目标，整合了苏教版教材各册中的写作知识和要求，对其进行了更为切实、高效地安排，从选材与用材、构思与布局、情感与立意、语言与表达这四个角度总结出了初中三年六个学期作文教学周期的一般规律。
　　七年级上册：
　　选材与用材：学会从生活找米：写生活中的真人真事；理清选材与定中心的。顺序：先定中心，再根据中心选材。取材要典型，切实为中心服务，不能偏题。
　　构思与布局：明确初学写作记叙文阶段的基本范式，尤其是段落的合理性与科学性；开头与结尾的基本要求：不宜过长，一定要打草稿，等等。
　　情感与立意：讲真话、抒真情；有明确的写作意图，作品能表达一个明确的中心。
　　语言与表达：语言规范、准确，语意通畅，没有语病，不写错别字。强调叙事过程中表达的简洁性与明确性。
　　七年级下册：
　　选材与用材：区分写人为主的记叙文和记事为主的记叙文，明确其结合点与各自的侧重点。把事情过程写清楚，不记流水帐。有明确的叙事线索，并交代清楚叙事文的六要素。
　　构思与布局：懂得开头的多种方式并掌握一些简单的技巧；进一步巩固记叙文的写作基本范式。
　　情感与立意：立意要求：健康、积极向上；主题的集中性；能运用心理描写表达真情实感。
　　语言与表达：语言通顺、流畅，能运用一定的修辞手法，会用修饰语增加语言的含金量。正面描写与侧面烘托相结合
　　八年级上册：
　　选材与用材：学会以小见大，通过小事情体现一个明确的主题；重点突出，详略得当。对材料中的各环节能根据中心的需要有所取舍；对事情的高潮部分懂得不惜笔墨。
　　构思与布局：在段落合理的基础上讲究层次分明，思路清晰；懂得结尾的多种方式，并掌握一些简单的技巧。
　　情感与立意：写人为主与叙事为主的记叙文，其不同的情感表达途径：对人物的评价；对事情的感悟。掌握间接抒情与直接抒情的区别，并学习一些方法。
　　语言与表达：语言力求生动，能运用成语以及一些准确、传神的词汇，并适当引用一些名言警句。运用常用的五种人物刻画手法写人，能在叙事过程中用细节描写强化人物形象，突出中心。
　　八年级下册：
　　选材与用材：源于生活、高于生活：能够在取材真实的基础上适当虚构一些合理的细节，以利于中心的突出。材料中最能体现人物形象或最能凸显中心的部分要浓墨重彩地写。
　　构思与布局：照应与过渡。前后呼应：段落间的过渡自然且巧妙，不生硬不机械。初步了解镜头式、日记式、小标题式等多种作文布局模式。
　　情感与立意：情感真挚，学会在平静而质朴的叙述中渗透浓浓的深情；在掌握主题集中性的基础上初步了解主题的深刻性。
　　语言与表达：长句和短句、整句和散句，灵活搭配，交替使用，使语言变化多姿。结合运用议论、抒情的表达方式，使读者的情感与写作者产生共鸣。
　　九年级上册：
　　选材与用材：取材新颖：通过生活中的细心观察，记录有用的作文素材；通过大量的阅读，积累好的作文素材。
　　构思与布局：对所选材料中的各情节能考虑其呈现顺序的多样性与科学性，如顺叙与倒叙、插叙与补叙。
　　了解作品情节的曲折性，并能运用欲扬先抑等方法使文章一波三折。
　　情感与立意：学习并初步掌握使主题深刻的一些方法或技巧；了解作文情感与立意的统一性，并知晓主题在文中凸显位置的多样性。
　　语言与表达：语言生动、形象，能综合运用使语言亮丽的多种技巧。将记叙与描写融为一体，并在叙事后熟练运用议论抒情点题扣中心。
　　九年级下册：
　　选材与用材：将之前的各项要求予以复习，在作文中实现各学期能力目标；将几个人的事例片段予以整合，写在一个身上，以使人物形象更鲜明。
　　构思与布局：精妙构思，巧妙布局，做到形式与内容的完美统一。合理有效地采用题记式、实验报告式等新颖的作文模式，不为用而用，能根据中心的需要和创作的实际科学选择。
　　情感与立意：将选材与立意结合起来，通过生动、形象的语言表达一个明确、集中、深刻的主题。
　　语言与表达：完善自己的语言表达能力，力争形成自己的语言风格。了解叙与议在记叙文与议论文中的区别，进一步掌握叙议结合的技巧。
　　当然，以上总结出的一个规律还只是一个参考，有待更多老师、专家、学者批评、修正、补充。另外，作文教学在重视方法研究、遵循教学规律的同时，还要重视对个体多加研究，关注学生个性、关注学生心理，关注个体差异，关注作文基础，关注生活差异，注意分层教学，因材施教。对于初中生个体来说，作文水平的提升是渐变的，是一个由量变到质变的过程，是由感性到渗透理性再到初显理性之光的变化过程。初中生作文水平的提高具有反复性，学生作文能力是可以通过作文教学周期内的反复训练指导而获得提高的，而且不同周期的连接与融合会使学生的写作能力真正实现螺旋式上升和立体式提升。