小舍得欢欢落选班委颇受挫，南俪的快乐教育也许难以为继

　　《小舍得》里南俪是一个典型实行快乐教育的母亲，她的教养模式按照发展心理学家的定义来说是放任型。应该说这样的模式确实让欢欢拥有了一个无忧无虑的童年。
　　可是随着小升初的到来，随着欢欢成绩的下滑，尤其是欢欢竞选副班长之后受到的打击，这种模式的问题却逐渐开始显露。
　　让孩子快乐成长是每个父母内心的美好愿望，但我们需要认识到，孩子的成长必不可少地伴随着烦恼。成长中完全的快乐是不存在的，而那些不快乐的时刻也许就是孩子成长的重要契机，父母不应该盲目地认为只要孩子快乐就好。
　　孩子的成长时刻都在发生变化，我们不可能一直用同样的方法对待孩子每一阶段的状态。
　　都说孩子小学阶段的学习，在三年级的时候是一个分水岭，可是欢欢都已经五年级，如果不是田雨岚故意说出欢欢考倒数第一的事情，恐怕南俪两口子还意识不到孩子的学习已经到了岌岌可危的阶段。
　　发展心理学用身体变化、认知的变化、社会化以及情感的变化这三个过程来定义孩子的成长。
　　面对变化所带来的压力，适应性的强弱决定了孩子是否快乐。
　　欢欢之前一直不知道自己是倒数第一名，即使知道自己数学只考了45分，在父母的安慰下，她也没有太往心里去。可是当知道了自己是倒数第一名后，她的内心出现了很大的变化，甚至在情绪失控时对着安慰自己的爸爸大吼大叫。
　　之前她就一直担心如果同学知道自己学习不好还会不会选自己当副班长，现在竞选失利，对她的打击可能是南俪都无法想象的。因为之前她还能从当副班长这件事情上找到一定的价值感，但是现在这种价值感也不存在了。
　　布朗芬布伦纳的生态系统理论认为，一个人的发展受到五大环境系统的直接或间接影响，包括微观系统（家庭、学校、同伴等）、中介系统（父母与学校的联系、学校和同伴的关系等）、外在系统（社区发展、医疗条件、媒体等）、宏观系统（文化传统、社会价值观等）、和时间系统（时代的烙印）。
　　而家庭是微观系统的其中一个组成部分，五大环境系统中的其他因素对一个人的发展都会起到直接或间接作用。因此，很多事情都不在父母的掌控之中。
　　从长远来看，父母无法永远为孩子提供一个舒适圈，也无法将孩子一直裹在自己的羽翼下不经历风雨，我们应该做的是努力给予孩子积极的影响，以在一定程度上化解其他因素对孩子成长造成的直接或间接的影响。
　　成长就是适应变化，要不断面对挫折、伤心、害怕等种种情绪，而这些负面情绪不一定都会伤害到孩子。
　　南俪很害怕给孩子造成伤害，只要欢欢不开心，她都会在第一时间去安慰她，可是她的方式也仅仅限于告诉欢欢她是最棒的，她很好，而没有跟孩子探讨过她真正的情绪来源，帮助孩子分析问题。
　　作为父母，我们都希望孩子每天开心快乐，不愿意让他们体验伤心、挫折、羞愧等情绪，殊不知，有些负面的情绪对孩子的成长来说，也是一个成长的良机。
　　追求自我价值认同感是每个人一生的重要目标。欢欢之前之所以在学习上没有那么强的意识，是因为没有必要在学习上寻找价值感，她多才多艺，性格开朗，和同学的关系也很好，而且当了副班长。
　　但是当她知道自己得了倒数第一名后，她很担心因为成绩的事情，同学们不再选她当副班长，而一旦竞选真的失利，她的自我价值认同感一下就崩塌了。
　　虽然学校尽量不让学生知道学习成绩，不想让孩子们被一时的成绩影响，但是学校以外的环境却是成绩导向的。不管是田雨岚总是有意无意的炫耀，还是其他同学或者家长的影响，欢欢在心里一定也为自己成绩不好感到羞愧。
　　尽管南俪不注重成绩，但她也只是觉得孩子小的时候不用这么在意，随着小升初的临近，她开始缓过劲儿，想要开始抓孩子的成绩，这样的抓可能反而不如田雨岚从一开始的抓。
　　就好像在同一片土地上，从种子开始成长起来的树苗，肯定比移植过来的成活率更高。如果欢欢的抵触比较严重，那么前期建立的良好亲子关系就会面临很大的威胁。
　　海姆吉诺特博士说，孩子的欢笑和泪水同等重要。情绪使一个人的人格高尚。人类之所以成为人类，就是因为我们体验各种情绪，我们体验越深刻就越成为人类。我们作为父母，虽然不必刻意让孩子不快乐，但在孩子不快乐的时候，要引导这个事情成为孩子成长及解决问题的机会。
　　他还说过一句值得父母们认真反思的话：认真想一想，作父母，我们的责任仅仅是为了让孩子感到高兴吗？不是，我们的责任是让孩子更好地长大成人。
　　生活就是酸甜苦辣，有快乐也有不快乐，孩子的生活也不是处处都有鲜花和阳光，他们应该自然而然地在生活中体验着酸甜苦辣各种滋味。
　　快乐教育不是小心翼翼让孩子每时每刻都感到快乐，而是在孩子不快乐的时候，抓住机会，帮助孩子成长。
　　可仅仅想让孩子快乐的南俪，却忘了教给孩子如何面对挫折。
　　父母应该在孩子遇到困难的时候，给予他们情感上、认知上、思维方式上的全方位支持，不让孩子去打毫无准备的仗，通过父母的支持、引导，形成抗挫折能力。南俪在欢欢遇到挫折时，有两个失误：一是故意对结果轻描淡写，没关系，分数不要紧，就一次没考好没事，问题是，不是说一句没关系就真的没关系了。
　　孩子可能会觉得，你说没关系，可是我心里还是难过啊，为什么子悠就可以考那么好，我却考不好呢？南俪一味保护欢欢的情绪，没有真正做到疏导欢欢的情绪，也没有帮助欢欢学会面对自己真实的情绪。二是在孩子失望时千方百计取悦孩子。
　　比如欢欢知道自己考了倒数第一名之后很不开心，可是南俪却告诉欢欢她是最棒的。欢欢还没来得及体会这种挫折感，就被转移了注意力。看上去南俪成功帮助欢欢重新开心起来，却不知她剥夺了欢欢在面对挫折时面对自己的真实感受、处理自己感受的机会。
　　心理咨询师吉姆泰勒说，如果父母过度地保护孩子，千方百计取悦孩子，那她就没有机会去学习处理各种情感了。南俪只是在情感上支持欢欢，接纳欢欢的现状，这是不够的。
　　因为父母不仅要接纳孩子的现状，更要培养孩子我需要解决问题的思维方式。
　　孩子面临困难或者挑战，最后都要落实到解决问题。如果孩子排解了情绪，在父母的鼓励下继续挑战，但是对目标和自身能力没有做出正确评估，就不能解决问题，这很可能导致屡战屡败，一再打击孩子的自信心。
　　教会孩子凡事要落在解决问题上，比仅仅要让孩子保持良好的情绪状态更重要。
　　写在后面：
　　父母在使孩子保持快乐的同时，也要培养孩子应对挫折的能力，而不是让孩子在父母的保护下变成一朵温室的花，经不起任何风吹雨打。
　　欢欢现在的抗挫能力确实欠缺，遇到问题还没有自己面对和解决的能力。如果南俪和夏君山继续这样过度保护欢欢，那她将一直没有办法拥有阿德勒所说的勇敢面对人生的勇气。
　　我是喜仔麻麻，二胎宝妈，专注于家庭早教及儿童早期发展，关注我，获取更多实用的育儿知识。