双语幼儿园毕业后就读公办小学，我这样制定英语学习加餐计划

　　鉴于今年的摇号新政，胖宝将在一所公办学校开启他的小学之旅。
　　于是，一个很现实的问题就摆在面前，孩子4年就读于一所双语幼儿园，英语听说读写的基础都很不错，后面对接公办学校，我应该怎么帮他加餐？
　　我一直都认为学习英语的目的不在考试，相反作为一门全球通用的语言，英语会帮助我们看到更接近真相的世界。数据为证，即便互联网时代中国网民数量众多，但互联网中英语的信息量超过其他语言的总和，大约占整个互联网信息量的59。3。
　　数据截至2020年3月25日，W3Techs预测前1百万互联网网站使用的语言文字百分比；数据来源：UsageStatisticsandMarketShareofContentLanguagesforWebsites，March2020。web。archive。org。20200325〔20200416〕。
　　如果不希望被单一的信息获取渠道所禁锢，就得好好学英语。
　　其实摇号政策去年已经有预期，因此，自今年年初，我就开始为这件事做准备。
　　首先，我帮胖宝选择了一位外教Anne老师。她曾在美国一所知名的天才学校任教近6年。打动我的不单单是她的从教经验，而是她已经中年却仍然对教育带着理想主义色彩，对科学和阅读充满了热忱和好奇（戳：这位教了6年天才儿童的美国老师，给了我两个为孩子赋能的建议）。
　　疫情期间，胖宝曾先后参加Anne老师组织的短期精读写作课程（恐龙主题、太空主题），与其说是学英语，不如说是借助英文这个语言来发现世界。比如恐龙的名字里面藏着它们的特征，胖宝和我都非常喜欢这位老师。
　　Anne老师的恐龙课讲义节选
　　结合胖宝的情况，我和Anne老师一起来制定加餐计划。
　　加餐补什么？当然是学校不教的内容。那么，什么又是学校不教的内容？
　　如上所言，当前教纲内所教授的英语，是一门外来语言，但我们要补充学习的英语，则是借助这门语言来了解和探索这个世界，后者是一种思维，一种文化，一种不同的看待世界的方式。
　　既然是思维和语言，那么对它的学习就不再拘泥于语法、词汇这样的分类，而是以求知、理解和思考作为学习目标。
　　相应的，Anne老师为我列出了关于听、说、读、写的家庭学习建议：
　　听力
　　强度要求：大量泛听泛读，每周至少1个小时，每年听读量不少于40本的章节书。
　　听力是语言学习听说读写的基础，学习任何一种语言，最关键的都是学习这种语言的声音。关于儿童阅读指导研究与实践的经典著作《朗读手册》中也有同样的结论，听力理解力会带动孩子阅读能力的提升。
　　如果就读小学后学业压力变大，就应该利用碎片时间让孩子多听。随意正是听力学习的特点，扩充听力的词汇量完全不需要正规的学习场合，在生活中玩耍中就可以随时随地进行。
　　Anne老师建议，听的难度可以稍稍高于孩子阅读能力两年的章节书。太难，可能听不明白，太简单有点浪费时间。以胖宝为例，如果阅读中Scholastic大树系列中DragonMasters（AR3。5）现在正合宜，那么可以听听对应5年级的章节书。始终保持听力材料比阅读材料的难度大，才能保证孩子的阅读能力不断提高。
　　口语
　　口语来自日常的积累。流利对话顺利表达自己的意图并让听众理解是最初的目标。
　　儿童都是从模仿中学习的。对于缺乏母语环境的公办小学生来说，大声地开口朗读一方面可以较好的锻炼适合英语发音的口腔肌肉；另一方面在朗读中把听力积累的词汇，通过过脑又过嘴的形式读出来，可以加强记忆。
　　因此，Anne老师建议我同样把朗读纳入日常英语学习的规划中，不但要读准发音，还要根据对文本的正确理解，控制语速语调和节奏，带有感情地朗读。
　　除了朗读，有效的激发思考的互动必不可少。在日常口语表达中应逐渐加入辩论的学习目标，让孩子自然地说出自己的观点，并举出三个实例来佐证。
　　阅读
　　入学以后，孩子真正开始学习阅读。精读学习的计划也就得放上议程。
　　关于怎么精读，Anne老师建议先根据年龄细化不同的阅读任务，阅读不该漫无目的，每个年纪要掌握不同的阅读技巧。
　　同时必须兼顾fiction和nonfiction。
　　文学类的阅读一般从理解词义和句意，回答文本问题开始，到展开推理力和联结力，思考开放性提问，领略言外之意Readbetweenlines。
　　Nonfiction同样重要，2019年美国儿童年度阅读报告（2020版WhatKidsAreReading《孩子们在读什么》）特别指出要保证学生花在阅读非虚构类书籍上的时间。此外，美国国家教育进步评价（NationalAssessmentofEducationalProgress，NAEP）对于各年龄段的学生花在阅读非虚构类书籍上的时间比例分别为：G4的比例为50，G12的比例则上升到70。
　　Anne老师针对胖宝的建议是，在时间允许的情况下，保证两天一本的阅读速度。虚构和非虚构搭配。按兴趣和主题进行探索阅读，当然也要注意阅读的广度，可以参照类似神奇树屋Facts这样的系列书中的主题搭配虚构部分的故事，再加一些同主题下的拓展进行阅读。这样做，不仅可以巩固主题词汇，还可以多视角阅读，扩展小朋友的考虑问题的思路。
　　写作
　　读写不分家。有经验的阅读老师会要求边阅读边写作。因为阅读中若能以作者的角度思考文本时，对文章会有更深入的理解。
　　胖宝目前已经能够自如地完成看图说话，Anne老师建议我可以对他写作的文章篇幅和用词有更深入的要求。就像前几天，老师要求他用自己学到的新词汇造句，要鼓励孩子充分利用每一次练习的机会，每句话里至少用到三个高级的词汇，这样高年级写复杂文章时会更从容。
　　当然，写作的主要指导者还是老师本人。参考胖宝目前的能力和水平，Anne老师觉得现阶段她的写作指导会放在这四方面：
　　语法和单词拼写（首字母有没有大写？单复数有没有准确？单词有没有拼错？）
　　语言的丰富性（有没有足够的细节？这些细节是否合乎情理？）
　　故事的结构完整性（有没有冲突？问题有没有解决？问题是如何解决的？）
　　情节的逻辑性（情节和情节之间有没有逻辑性？故事中所设定的矛盾，对于故事中的人物来说，是不是符合他的性格和特点？）
　　平心而论，在大人眼中，孩子从双语幼儿园毕业后选择就读公办小学可能是一个比较大的变化；但对孩子来说，也许变化没有那么大。至少目前来看，我想还是会尝试陪他走英语原版路线。因为英语是个体通向外界最便捷、最易得的桥梁，更何况多元的阅读往往更能激发深度思考、客观审视、辨清优劣，希望我们的孩子，阅读更多、思考更深、更为包容，从容拥抱未来的世界。
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