作为父母，如何知道孩子是如何看待自己的？

　　这又是我绝对原创的一篇文章，观点也绝对新颖，全网都没有人提出过这种类似的观点和想法，希望对大家有所帮助。当然新观点，可能存在一些不足，也欢迎大家评论发表自己的意见。
　　作为父母，你们有没有想过，孩子是如何看待自己的吗？他们的价值观、性格爱好，他们更看重哪些性格、能力，更希望自己具备什么样的能力，成为什么样的人，有什么优点或缺点等等。
　　比如说，孩子觉得自己是内向还是外向，勇敢还是胆小，希望自己主动积极，还是内敛呢？他更在意别人夸他勇敢呢，还是夸他大方呢？
　　孩子的这些对自我的认知对于孩子有重要的意义，决定着孩子的行为方法。比如当孩子非常重视自己的外表时，一旦别人贬低他们的外表，就必然会引起孩子的激烈反抗。相反，如果孩子对自己的外表比较自信，一点也不当回事，那么孩子对别人嘲笑自己的外表的行为便毫不在意。
　　所以，如果我们知道孩子对自我的评价认知，我们便可以更好的针对性的教育孩子。而且对于自我认知来说，我们知道的越早越容易纠正，因为自我认知一开始建立是最薄弱的，随着相关经验的不断增多才逐渐强化，也就是说，越长大自我认知的改变越难。
　　因此，我们越早的知道孩子的自我认知，对于我们教育孩子越有利。
　　从正面渠道很难获得孩子的自我认知信息
　　有的父母可能会说了：我可以问孩子啊，问他自己觉得自己怎样啊？
　　这样问表面看起来好像可以，但是在实际操作中这种方式存在两个问题：
　　1、孩子太小，自我认知能力不完善，也不会运用正确的语言表达
　　自我认知的发展是有规律可循的，是逐渐建立并完善的，并不是一蹴而就的。对于年龄幼小的孩子来说，他们虽然有一定的认知能力，但并不完善。他们更多的是看到外在的、具体的特征，比如跑得快，听老师话等等，他们并不能认识心理特质、性格特点，像什么内向、敏感这类词，他们根本就不懂啥意思，就更不用说用来描述自我认知了。
　　而且孩子年龄小，语言表达能力也不行，沟通这类问题也比较困难。
　　2、孩子大了，表达能力、自我认知能力足够了，但已经晚了
　　当孩子年龄比较大了，智力发展足够了，他们有充分的自我认知能力，也很会表达，这时候即使父母通过询问知道了他们是怎么看待自己的，但也已经没什么大用了。我们想了解孩子的自我认知，是想通过教育来纠正孩子的不正确认知，比如孩子觉得自己胆小，我们可以培养他变得勇敢。但是当年龄比较大后，这种自我认知就已经比较牢固了，再想通过教育来改变就比较难了。所以，对于孩子的这种自我认知，我们越早知道，就越有机会来改变。
　　况且，很多时候，我们询问孩子，也不见得孩子跟我们说真话。每个人都是要维护自己自尊的，他们很多时候是不会承认自己的缺点的，特别是当他比较重视这个缺点时。比如一个人很小气，他也知道自己这个毛病，但他不喜欢别人说他小气，因此你问他时，他绝对不会承认自己小气的。
　　3、很多的认知是隐性的
　　尽管我们对自己有一定的判断评价，我们也知道这些评价判断，但是事实上，我们并不完全的了解自己，并不是所有的自我认知都是显性的，都是被我们所感知道的。很多的思想认知，我们尽管从思想意识上没有认识到，但是却在暗暗的起作用，影响着我们的一言一行。
　　也就是说，孩子对自我认知的判断并不一定的全面，也不一定的完全正确，甚至可能跟他的认为的自我认知是完全相反的。
　　比如说，还是以上面提到过的外貌为例，表面上孩子对自己外貌自信，觉得自己很漂亮，但是她的敏感却可能是不是因为她对自己外貌的自信，而是不自信，因此她千方百计的想证明自己的外貌，所以才会过于在乎自己的外貌。
　　所以通过询问孩子的方法来获得孩子的自我认知方法不是很可行。
　　那么，我们还可以通过什么方法来获得更加精准的孩子对自我的认知呢？
　　其实我们还有一种侧方面的方法，就是利用投射效应。利用投射效应来获得从侧方面来测的孩子自我认知
　　投射效应是指将自己的特点归因到其他人身上的倾向。
　　苏东坡与佛印的故事，不知道大家有没有听过。
　　有一天，苏东坡与佛印在一起吟诗作画。这一天，他们两个静坐参禅，然后睁开眼看着对方。苏东坡就问佛印：你看我像什么？佛印说：我看你像一个佛陀。苏东坡听了哈哈大笑，然后佛印又问苏东坡同样的问题，苏东坡脑子一转，对佛印说：我看你像一坨牛粪。佛印听后笑而不语。苏东坡回到家后，就自鸣得意的跟苏小妹提起此事。而苏小妹听完此事后哭笑不得，对苏东坡说：佛印大师心中有佛，所以看什么都是佛，而你看佛印大师是牛粪，那
　　苏东坡与佛印的故事其实说的就是投射效应，你会把自己的所思所想投射到他人身上。
　　一个小气的人，会更多的看到别人小气的行为，以此证明自己小气是对的，继续保持小气；一个勇敢的人，更多的会看到别人勇敢的行为，以此证明自己勇敢是对的，继续保持勇敢这都是投射效应。
　　投射效应说白了就是我们在评价别人时，是以自己为标准的，把自己的某种品质、性格、爱好投射到被评价者身上，不自觉的拿自己来和对方作比较。那么反过来说，我们也可以通过这种对他人的评价来反向推理孩子本身对自己的认知，这在理论上是可行的。
　　问题的关键是，我们能否掌握正确的投射规则，这是我们保证我们反推能否正确的根本。这就像我们算等式57（）19，只有掌握了规则，我们才能进行合理反推，得出正确的答案。那么投射效应有什么规则呢？
　　网上没有相关的资料，我根据自己的心理学知识总结了两条，一个是评价点的选择，另一个是评价方向，是正面还是负面。这绝对是原创了。
　　1、评价点的选择反映了孩子本人的重视程度
　　当我们在评价一个人时，我们会说出1、2、3个评价点，比如说他很勇敢，很大方，女人缘好，那么就说明这个人比较重视勇敢、大方和女人缘。
　　需要注意的是，评价他人时说的第一条大多数时候并不可靠，并不能说明本人也重视这一点，因为第一个评价点往往代表了孩子本身对被评价者的首要印象，是被评价者的主要特质，因此很可能与评价者的投射没有直接关系。
　　但是除第一条之后的2、3、4条，就往往跟评价者的投射相关了。因为我们对别人的第一印象是固定的，但是其余的评价没有第一印象那么稳定，往往需要现想，这就跟评价者发动大脑思考了。而因为孩子本身越是看重什么，那么他也就容易首先联想到什么，就相应到投射到对方身上。比如如果评价者本人重视勇敢的话，那么他首先就会联想到对方是否勇敢。
　　当然，我们如果只依靠对一个人的评价就此判定孩子的认知有些过于绝对了，更保险的做法是我们多让孩子评价几个，从中我们便可以找到孩子关注的重点，进而也就可以反推孩子对自己的重点关注点。比如孩子评价了几个孩子，都提到了小气，说明孩子对于这个特点比较关注。
　　2、评价的方向，积极还是消极的，反映了孩子是如何看待自己的
　　通过评价点我们知道了反推出孩子认知中关注的重点特质，但是这个特质对于孩子自身来说，是积极还是消极的呢？
　　就比如孩子总评价别的孩子小气，现在我们知道孩子比较关注小气这一点，那么反推到孩子身上，孩子是认为自己是小气还是大方呢？这就牵扯到评价的方向了。
　　对于孩子来说，当他说别人的优点、表扬别人时，一般来说，他说的这些优点都是自己相对欠缺的。比如说他夸奖别人勇敢，可能他就觉得自己不够勇敢，因为这结果最可能就是基于自己来判断的。
　　而当他们说别人的缺点，贬低别人时，一般来说，他说的这些缺点就是孩子自身的优点。比如他说别的孩子小气，那么他就可能认为自己比较大方。
　　总结
　　利用投射效应，通过询问孩子对别的孩子的评价，我们可以反推出孩子对自我的认知。
　　当获得孩子的自我认知后，我们就可以及时纠正孩子的错误认知，避免这些错误认知彻底固化。因为自我认知的纠正越早越好，越晚固化越严重，就越难改变了。