职称不高荣誉不多，但一线教师才是教育的希望所在

　　选择当老师的人
　　多是想守护一方自己的净土
　　但职称、荣誉
　　因与名望、薪资等挂钩
　　名额又有限
　　成了令不少老师头疼的事
　　甚至影响工作状态
　　难道只有职称、荣誉
　　才能衡量一个教师的工作是否成功？
　　那些没有太多奖项
　　没有太高职称的老师
　　难道是因为没有职业追求吗？
　　教育的希望究竟要靠谁来擎起？
　　一起来看
　　全国知名中学语文特级教师
　　上海市金茂教育集团总校长
　　兼教育研究院院长程红兵
　　对这一问题的看法
　　从教30年，我走过成百上千所学校，见过成千上万个教师，发现了如星星闪烁一般自由美丽的教师。我曾不只一次说过，不只在一个地方说过，教育的希望在民间，这里所谓的民间就是一线的教师，就是天天和孩子们在一起的教师，就是伴随着孩子们逐渐长大的教师，因为民间有一批自由的教师存在。
　　01hr评职称的初衷是好的，但最大的问题就在于把教师引向教育以外的东西
　　曾任耶鲁大学校长的贝诺施密德特，在耶鲁大学学报上公开撰文批判中国大学，他说学者退休的意义就是告别糊口的讲台，极少数人对自己的专业还有兴趣，除非有利可图。他们没有属于自己真正意义上的事业。
　　原因可能是多种多样的，但从这些教师身上引起我更多的反思，反思我们习以为常的许多东西，有没有背离我们初衷的地方；反思我们自以为是的工作，有没有南辕北辙的可能。
　　比如为了激励教师，各级政府评选各种级别的优秀教师、优秀园丁、优秀教育工作者；各级教育专业部门评定各种级别的骨干教师、学科带头人、特级教师；人事部门会同教育部门给教师们评聘初级教师、中级教师、高级教师。
　　每一次评选、评定、评聘都毫无疑问地激励了不少教师，但是我们身处其中的人也都渐渐看到，若干次评选之后，若干年评定之后，我们的这些职称、称号都毫不例外地贬值了。
　　于是我们重新创造新的概念、新的荣誉称号，君不见有教育功臣评选出现，有教授级高级教师评聘出现，有教书育人楷模评定出现，还有一些地方将出台由政府出面颁发的教育家称号，现在据说这个计划在批评与嘲讽之中最终夭折。
　　可以肯定的是这些评选、评聘的初衷是好的，也是起过一定的作用。但是这种评选最大的问题就在于把教师们引向教育以外的东西，引向功利的目标，外在的功利目标会败坏教育内在的价值目的，从而走向背离初衷，走向南辕北辙。可怕的是我们至今还有很多人视而不见，充耳不闻，或者根本就是浑然不觉！
　　我们为什么不能更多地引导教师热爱教育本身、引导教师热爱教学本身，让教师们热衷于跟孩子们一起玩耍、痴迷于跟孩子们一起学习、醉心于跟孩子们一起探究。
　　我深知这是非常不易的，但我也深信在今天教育的土壤里肯定有这样的人，肯定有这样的学校，肯定有这样的事件、事实、细节，我也坚信当功利主义走到极点的时候，人们更多地会反思我们到底需要什么样的教育，什么才能真正使人幸福快乐，教育究竟应该如何才能造就人才，教师究竟应该成为怎样的教师。
　　02有一种教师，保持着对教育的虔诚
　　今天的教育还存在诸多问题，所以我们寄希望于理想的教师。我心中的理想教师，就是一种我称之为自由教师的人。自由是这些教师身上的本质属性，就是不受社会的各种诱惑所影响，不受各种功利的目的所左右。
　　他们就是因为热爱教育本身，就是热爱学科教学本身，他们就是喜欢跟孩子们在一起，喜欢按照教育教学的基本规律，按照孩子们自身成长的规律，尽自己所能帮着孩子们学习知识、掌握技能、热爱学习，喜欢静静地看着孩子们慢慢成长，成长为一个好人、一个有益于社会的好人。
　　除此之外，别无想法，更别无追求。为了这样单纯的目的，他们享受这个过程，喜欢看着孩子们开心的样子，喜欢看着同行们开心的样子，自己因此而开心，这是一种由衷的快乐。
　　《一生只为一事来》电影剧照
　　他们超越了许多羁绊、许多诱惑、许多束缚、许多误导，尽享教育本身的乐趣，这种趣味是一种文化能力和审美品质，这种趣味诉诸判断和决定，对世界的兴趣是超越功利的，凝聚为有教养的个人的精神气质。
　　他们的心是安静的，目光是向内的，目标是单纯的，知道要做好教师的工作就得最大限度发掘自己的潜能，保持对教育的虔诚。
　　03教育的希望在民间，在于那些没有荣誉称号的一线教师
　　也许读者会以为我所说的自由教师根本就是不存在的，根本就是我的一厢情愿，根本就是教育的乌托邦。恰恰相反，理想的自由教师在今天的土壤里确实存在。
　　我曾不只一次说过，不只在一个地方说过，教育的希望在民间，这里所谓的民间就是一线的教师，就是天天和孩子们在一起的教师，就是伴随着孩子们逐渐长大的教师，因为民间有一批自由的教师存在。
　　有一位教师，他所表现出来的价值取向是让我感佩的理由，在他身上洋溢着一种自由情怀。他对于信息技术这门学科是由衷地热爱，对信息技术学科教学也是由衷地热爱。
　　他的兴趣点在于把孩子们领进科学的大门，让孩子们学会研究，让孩子们享受发现的快乐、体验研究的成功、感受科学的魅力，这就是他最大的快乐，这就是他的兴奋点，这就是他的幸福之处。
　　凡信息技术学科教学以外的东西，凡教育以外的东西与他无关！他只对教育本身有兴趣，所谓的教育本身，就是他喜欢他的学科，因此投入了很多时间和精力，他就是喜欢学生跟着他一起玩信息技术科学，一起玩研究，或者说是在科学中玩耍，在研究中玩耍，在发现中玩耍，一种非常原始的、单纯的教育。
　　在这位老师身上有一种非常纯粹的东西，他培养孩子对科学单纯的热爱，而不是附加在竞赛上面诸如保送、加分的功利。
　　所以这位老师，这个所谓的奥赛金牌教练呼吁将奥赛热降温，这个看似矛盾的地方，恰恰说明他对回归科学研究原初意义或者叫本体意义的追求。
　　呼吁奥赛降温，就是希望学生、家长去掉对伪科学或者对科学外在的糖衣的热爱和追求，真正回归学习的本真状态。
　　来源：程红兵教育网
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