一、为什么会产生儿童谎言 学龄前儿童评价周围的事情(包括同自己有关的人和物),有他们自己的一套方式,这自然通过他们的记忆表现出来。这一年龄期特有的儿童谎言,常常并不是儿童故意撒谎或搞恶作剧。儿童初次接触到现实生活中纷繁复杂的现象时,难免会把客观上不同的东西混淆起来不同现象所特有的某种非本质的特点,在儿童看来却具有普遍意义的共同特点,于是儿童便把这些现象本身误认为是等值的、同义的了。儿童教育撒谎孩子的记忆力 B。韦列萨耶夫的《关于儿童的故事》一书中有这类实例,现举一例:小女孩丹娘讲了一个关于小偷的故事。她说:从前有几个小偷,他们吃树叶,还吃带核的李子。为什么只提到吃树叶和吞果核呢?韦列萨耶夫提出了问题并解释说:小偷集中代表了一切坏事和不允许干的事。小丹娘曾经被严格禁止嚼树叶和吃带核的李子。根据某种偶然的特征,将几种相距甚远的事物混为一谈,这就会导致记忆方面的一定错误。 有的家长发现孩子常犯同类性质的错误,便得出孩子记忆力差的结论,这种结论是缺乏根据的。更糟糕的是,大人还把这种现象误认为是孩子撒谎而施以惩罚。一般来说,不公平的处罚往往会使儿童的心理受到创伤,从而在儿童和成人之间垒起一堵墙,造成相互不理解。 这一切对于人的培养会产生有害的影响,对于记忆力的发展自然也是十分不利的。如果儿童的欺骗行为是由上述的记忆特点所引起的,家长就应当耐心地、有分寸地给孩子讲清错在哪里。在这里应当指出,孩子们的编造虚构,往往不只是由于他们的记忆特点造成的,幻想也起着重要的作用。是人同外部世界、同周围人们的相互关系变化的结果。二、记忆的最初表现 记忆力不是一种独立的功能。它与人、人的内心世界人的兴趣和志向有着最密切的联系。因此,记忆力的发展是同人的发育相适应的。记忆力的每一发展阶段都 婴儿出生后头几个月就能认出自己的妈妈,妈妈出现时笑,伸着小手要妈妈抱,接着开始认识其他亲近的人。不过,在这个阶段,活动印象较之视觉、听觉印象起着更重要的作用。例如,八个月大的婴儿十天没有看见自己的爸爸,就不认得爸爸了,总是把头藏到母亲的背后,提心吊胆地偷偷看着。可是,只要父亲像以前那样,把孩子抱过来用手掌托着,婴儿怕生人的那副苦相立即就会消失,脸上绽出笑容。换句话说,这时他回想起了自己的爸爸。记忆的最新表现形式是再认。 幼年早期的绝大部分印象都是遗忘的(所谓幼儿健忘症),然而带有鲜明感情色彩的事情,在一生中却能够持续不断地被回忆起来。 许多事情,我们觉得似乎是忘得一干二净了,但是,当我们重又身临其境,再次接触到好像从记忆中消失了的东西和现象时,常常又会回想起来。俄国著名作家莱蒙托夫的长诗《童僧》中的主人公很小就被人从故乡掳走了。过了很多年之后,他从寺院中逃出来,又来到出生地。诗人是这描写他的感受的: 有一个神秘的声音对我说, 我曾经快乐地生活在这里, 而过往的一切在我记忆里, 一阵比一阵更清晰、更清晰。 我想起了我们祖传的房屋、我们的山谷, 还有那在林荫中星罗棋布的山村, 我仿佛听到在黄昏时分奔着回家的马群的嘶鸣, 和那远远的熟悉的狗吠声, 我想起浅黑色面庞的老人 又想起细工雕刻的剑鞘上发出的闪光, 所有这一切都好像梦一般模糊不清的 突然从我面前一一驰过。 类似的事实证明了再认比主动回忆要容易一些。三、儿童的记忆特点 1。特殊准确性 有的特点恰好同上述类型的记忆错误截然相反,这里指的是儿童记忆的特殊准确性,或者形象地说,儿童记忆的摄取性,就像拍照那样一丝不差。成年人有时讲起童年时代记得的东西特别牢固,感到十分留恋和羡慕。大家通过观察可以知道,儿童轻而易举地就能背熟一首歌甚至一篇散文。在成人讲故事时,只要同原来的讲法稍有出入,孩子马上就会进行纠正,提示需要的词语,补上漏掉的细节。 儿童记忆的这种一丝不差性使某些心理学家有理由发表有关记忆的特殊形式的见解。他们认为这种机械记忆似乎在儿童时代特别发达。随着年龄的增长,机械记忆逐渐被完全不同的意义记忆所取代。实验和实践证明,如果否认儿童具有意义记忆,这是缺乏根据的。同时也证明,那种认为成人的机械记忆(准确记忆)的能力在不断减弱的看法,也是站不住脚的。 儿童记忆力的一丝不差性和特别准确地再现,说明了儿童处世态度的特点。正是在幼年时期,每一个词、每一句话以及每一幕生活情景,因为新鲜,就觉得特别有意思,具有特殊的含义。故事或生活里的某个细节,在成人看来也许是不重要的,只要能保留基本情节就行了,因此成人在复述时,或者将一个细节省略,或者用另一个他认为同义的细节来代替。然而,对于一个初次接触童话般世界的儿童来说,每一个细节都是同样的重要,所以他们不允许做出任何替换。 我们看到,一方面存在着儿童记忆的错误,另一方面在着儿童记忆的一丝不差性,但是,两种现象并不矛盾。儿童常常会把他们认为是同义的东西混淆在一起;然而那些包含了一定具体意思的材料,在儿童看来似乎是独一无二的东西,因此只能准确地予以再现。 2。有意识记 早在学龄前期,记忆力的另一些优异特性便已开始确定。这个年龄期内的识记,基本上带有一种无意识记的性质,也就是说,学龄前儿童并不关心要把他们领会了的东西,能够在今后不费劲地准确追忆起来。但是,对儿童提出一系列求(如经过一段时间完成简单的委托,承担定的义务等),在某种程度上可以改变学龄前儿童对待识记的态度。 一个个越来越复杂的任务接踵而至,落在小学生的肩上,他们要执行许多应该完成的任务。首先是要完成教学活动所规定的任务:背诗、背单词、记规则、记公式等。事先就要提醒学生,哪些知识是他们必不可少的,哪些知识是他们不应当遗忘的。因此,学生在识记时要利用一定的方法,一旦需要,这些方法就能保证准确而完整地将需要的材料追忆起来。学生首先要给自己提出一个明确的目标:掌握必需的知识,能够独立地回忆起所需要的材料。这种记忆在心理学上称为有意识记或随意识记,它不同于无目的的无意识记。 3。记忆的准备 同有意识记同时开始起作用的,还有记忆的准备。例如,在诗体小说《欧根奥涅金》中有描写冬景的一段话:冬天了!农民参加典礼一般坐着乡下的雪橇上了冬天的道路。学生注意到其中有副动词。这样,学生们就做好了上语法课的某种思想准备。或者说,在马克西姆高尔基和罗曼罗兰的小说中,学生读到了一些言简意赅的名言,他们就会注意考虑,其中哪些名言可以用作自己作文的开头。 换句话说,学生预先就确定了何时和何种场合下使用何种具体材料。正如经验所证明,这可以通过回忆有力地反映出来。 有意识记要求自觉地对材料进行思考,要求深入地理解材料。逻辑思维可以促进正确地回忆,可以使记忆摆脱大量细枝末节的重负。比如,我们毫无必要去死记硬背一系列化学反应公式,只要懂得反应式的成原理就行了。思维就是这样来减轻记忆的负担的。四、如何让孩子练就了一个好记性 常常听人说某某人练就了一个好记性。尽管这样说在一定程度上形象地表述了某人善于使用记忆力,但是这种说法是不科学的。记忆是不能像锻炼肌肉那样来锻炼的。毫无意义的死记不会使我们比较轻快地记住新材料。但是,系统的智力练习却有助于深入理解事实的本质,比较容易理出材料的来龙去脉,促进培养合理记忆和合理回忆的技巧。这样做可以提高我们支配记忆过程的能力。 在这一方面,人的品质,诸如意志力、自我督促和自我批评精神、组织性、概括能力、义务感和责任心等的发展情况,具有特殊的作用。一个能为集体利益和集体事业而生活的人,任何时候也不会忘记给他布置的任务,这就是最好的证明。