考点梳理课程编制

　　考点梳理课程编制
　　一、课程目标
　　1课程目标的内涵及依据
　　内涵：
　　是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。
　　（是整个课程编制过程中最为关键的准则）
　　确定课程目标的依据：学习者的需要（对学生的研究）当代社会生活的需求（对社会的研究）学科知识及其发展（对学科的研究）
　　2三维课程目标
　　知识与技能：
　　强调基础知识和基本技能的获得（双基）。
　　过程与方法：
　　让学生学会学习，让学生获得知识的过程中同时获得学习方法和能力发展的过程。
　　情感态度与价值观：
　　强调教学过程中激发学生的情感共鸣，引起积极的态度体验，形成正确的价值观。
　　二、课程内容
　　目前我国中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三大部分构成。
　　1课程计划
　　含义：
　　是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
　　义务教育阶段教学计划的特征：
　　强制性、普遍性、基础性
　　2课程标准
　　含义：
　　是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。（是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准）
　　构成：
　　完整的课程标准由前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录（术语解释）五部分组成
　　（课程标准的要求是所有学生基本要达到的要求，而非最高要求）
　　功能：
　　国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
　　（注意：并不等于是对教材、教学和评价方方面面的具体规定）
　　3教材
　　含义：是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书（也是课程标准最主要的载体）
　　教科书是教材的主体。
　　三、课程实施
　　1课程实施
　　含义：课程实施即将已经编定好的课程付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
　　2三种取向忠实取向（设计好的课程不可改变）相互调适取向（设计好的课程可以变动）创生取向（设计好的课程不是固定不变的，课程实施的过程也是课程的设计过程）
　　3有效实施课程的条件课程计划本身的特点（合理性、和谐型、明确性、简约性、可传播性、可操作性）学区的特征学校的特征（校长的作用、教师的影响（决定性））校外环境（政府部门、外部机构、社区与家长等支持与影响）
　　四、课程评价
　　课程评价包括对课程本身的评价和对学生学业的评价。
　　1课程评价的价值取向目标取向的评价过程取向的评价主体取向的评价（认为课程评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程）
　　2课程评价的主要模式
　　3大主要模式：