蒙台梭利教师的蜕变之路，很多人停留在第二个阶段

　　玛利亚蒙台梭利博士是一位伟大的幼儿教育家，更是蒙台梭利人心目中的偶像。
　　无数蒙台梭利人不分国籍、不分地域，天南海北在各自的岗位上践行着她的教育理念。
　　倘若把蒙台梭利教学法与一般传统教学法进行比较，会发现有明显的区别。
　　蒙台梭利教育体系的基本方针就是，利用各种感官的教具，激发孩子对周围世界的兴趣，唤起他们的安全感。
　　而教具本身并没有绝对的价值，是否有效，全在于老师如何将教具呈现给孩子。
　　因此，在蒙台梭利教学中，真正起关键作用的还是蒙氏教师的质量。
　　所以，孩子能遇到一位真正懂蒙台梭利教育的老师，是何其幸运！
　　一个比较成功的蒙台梭利教师，会将自己的班级带到一个更高的阶段。
　　不仅有闲暇喝咖啡的时间，甚至他还会自豪的说：不管我在不在班级，班级里孩子们的工作或活动会照常进行，这个班集体已经完全自立了。
　　要达到这样的教学水平，不是一般的老师所能胜任的。即使在普通学校非常优秀的老师，进入蒙台梭利班级，也不能马上就能成为蒙台梭利教师。
　　因此，成为一名合格的蒙台梭利教师，其发展过程一般会经历以下三个阶段。
　　第一阶段
　　环境的管理者与维护者
　　蒙台梭利教育法的宗旨，是引领、开发孩子的精神力量，而不是将知识一味地灌输给孩子。
　　刚刚步入这个领域的老师，或许会只是温和地、用鼓励的方式给孩子呈现教具，这样就够了吗？显然不够。
　　我们说蒙台梭利教育能够让孩子实现自我教育，在这个过程中，孩子对教具的操作是最重要的环节，老师要一而再，再而三地给孩子正确地示范如何操作教具。
　　作为一名蒙台梭利教师，她不是孩子们身边贴身的仆人，不必为孩子们清洗、穿衣、喂饭，在蒙氏园孩子们需要学会自己做这些事情，已达到独立的目的。
　　老师要做的是，给孩子们预备好利于他们成长的环境，包括自制的教具；老师要观察并发现孩子们的意愿和需求，发现每一个孩子的敏感期的表现。
　　根据孩子们的意愿来准备教学材料，给孩子提供适当的教具，允许孩子自由地进行工作以发展自己。
　　环境对孩子的吸引，会让孩子的意志更坚定。所以蒙台梭利教师，要确保教室里的教具保持美观、明亮、完好无损，给孩子以新鲜感，教具也要配件齐全，随时使用。
　　第二阶段
　　引导孩子进入正轨
　　孩子喜欢探索，尤其是在到处充满好玩、有趣的蒙氏环境里，孩子们更乐于四处游荡，不断地进行发现。
　　对这些孩子，蒙氏老师要善于诱导，吸引孩子的注意力，让他们将更多精力聚焦在具体的工作上。
　　比如，老师可以吸引孩子们去做一些他们虽不喜欢但也不讨厌的工作，一开始，孩子们可能会有些不高兴，因为他们的游荡行为被老师制止了。
　　还有一些不断骚扰别人的孩子，老师也要设法制止，不让他继续骚扰别人。
　　作为蒙氏教师，要分辨清楚孩子的注意力在哪里。
　　如果孩子正在集中注意力进行工作，老师就要尊重孩子，千万不能在孩子身边纠正他的错误或者突然赞美他的工作，这样做只会干扰他。
　　有的蒙氏教师对这个原则一知半解，在教学中只是把教具发给孩子，然后自己退到一边，不管孩子发生什么事，都不插手。
　　这样做只会到只有一种结果，那就是整个教室乱哄哄的。
　　蒙台梭利博士强调的不干预原则，是在孩子必须具有足够的能力让自己专注在一件事情的基础上，蒙氏教师可以不去干预他。
　　蒙台梭利教育法提倡的对孩子尊重，绝对不是连同孩子的缺点或一些不当行为也都包容或放任。
　　一位真正懂教育的蒙台梭利老师，会采取比强迫压制更有效的方法去引导孩子，让他们走向正规。
　　然而，要做到这一点，就需要老师随时对孩子进行细心的观察，并持续做出努力。目前很多幼儿园的蒙氏老师，能做到这一点，就已经非常不容易了。
　　第三阶段
　　退到幕后，避免干扰孩子
　　蒙台梭利教师与传统教师最大的不同在于，蒙氏教师要具备透视童年的秘密，要更深入地了解孩子，而不是只了解孩子生活的表象。
　　成为一名蒙台梭利老师非常不容易，不仅要时刻思考着如何通过预备工作材料，让孩子产生工作的兴趣，还要时刻谨记着适当的退出到幕后，避免干预孩子。
　　有时候，蒙氏教师也会难免犯错。比如，对于一个曾经很顽皮的孩子，经引导进入专心工作，老师可能会特意表扬他：很好！继续努力哦这种赞美可能是善意的，但也可能会破坏、打断孩子的思考。
　　可能有的老师会问，假如有的孩子想把自己做完的工作成果给老师看，想得到老师的肯定，蒙氏教师该怎么做呢？
　　这时候蒙氏老师要与孩子一起为他的工作成果感到欣喜，给予孩子真诚的赞美：你做得很好，很漂亮哦
　　用心观察孩子，蒙氏教师就会对自己的工作逐渐有更清晰的概念。
　　孩子能否走入正轨、能否获得进展，常常取决于蒙氏教师细致入微的观察能力，只有真心去做，蒙氏教育的魅力才会展现出来，也才会收到让人满意的教育效果。