和正常孩子相比，自闭症孩子为啥差距越拉越大

　　如果班级里有一个自闭症孩子会怎样？
　　班级中有一位患有严重自闭症孩子叫琦琦（化名），表现有：1、他不会跟除了他妈以外的任何人说话。
　　2、他不会跟任何人包括他妈有任何的眼神交流，哪怕你把他的脸扳过来，他也是看别处。
　　3、他会在课上发出怪叫和尖叫。
　　4、他在上课期间会突然跑出教室或离开座椅。
　　5、他会在音乐课上受不了声音的刺激，情绪暴躁。
　　总之任何学校内的规则和秩序，他都无法遵守或适应，严重影响教师上课，以及全校学生的学习和生活。
　　对于高功能或相对自理能力强一点的谱系障碍来说，其实是可以进入普通学习环境的，但这样的孩子又需要一定的集体宽容度和溶解度，甚至需要作出集体让步才行，能做到这一步也是不小的挑战。
　　看护属性大于学习属性，是大部分自闭症孩子不得不面对的现实，因此在看护为主体的环境下，自闭症孩子想要拉近差距非常困难。曾经有一个新闻报道南京一小学班上有个‘熊孩子’，40多家长联名劝退，这就是强行融入失败的例子。
　　自闭症孩子与同龄人的差距会变大吗？
　　06岁时期，自闭症儿童很早就表现出各种能力（运动精细理解表达等等）上的落后，在3岁后会尤其明显。
　　从这一阶段开始，自闭症儿童与正常同龄人之间的差距会越来越大。父母往往会通过明显差距，才能发现孩子的异常，比如发现以前孩子怎样，现在怎样，与别人家孩子差在哪里等等，这个时候才觉得问题比较严重，才会怀疑是自闭症。
　　也许孩子是暂时的落后，过一段时间会发展出同等的语言能力、同等认知水平，甚至也会出现同理心，但问题是，自闭症获得的这些技能并不适龄，也就是说与同龄人相比始终处于落后，始终处于追赶者的境地，而且差距可能会越来越大。
　　而这种差距会让他们在学习和生活无法持续发展下去，更会难以融入周围环境。像前面讲的那个叫琦琦（化名）的孩子，就是典型的案例。很多自闭症孩子在幼儿园年纪都会遇到这种缺乏适龄能力的难题。
　　因为自闭症孩子的无法融入，进入幼儿园或小学后，这种差距可能会因为各种原因，进一步扩大。即使勉强进入学校或幼儿园，也会听到这些话：他就是不合其他孩子玩幼儿园老师说话他根本就不听别人来找他玩他都不理人家很多自闭症孩子因为这些差别对待，会更加封闭自己，至于获得同等的认知发展，和学习进步困难重重。
　　学龄前的干预和适应很重要
　　现在我们知道自闭症是一种多体系功能的混乱，婴儿生来是很脆弱会亲近照顾者，在出生后的几天里婴儿除了偏好人的声音，他们更喜欢盯着人看。甚至会自主寻找他人的眼睛，因为眼睛就是人生经验的一个窗口，而父母也会用目光给予双向互动，一来一往如同舞蹈一样的过程中，人的社会心理、社会大脑也借此形成。
　　对大多数人来说，都会将物的世界与人的世界分得一清二楚，但是对自闭症孩子而言，这个分割线却不是很清晰，这使得她学习的方式越来越偏离正常的轨道，因为她不断地封闭自己，她的大脑会被行为影响变得孤僻，这就是为什么越到后期，与同龄人的差距越大，因为他们无法通过与同龄人沟通互动这些方式，获取社会经验，而很多通过口传心授的说教，或者是模拟的场景，是无法让自闭症孩子活学活用。
　　幼儿出生后的23年里，是影响大脑发育走向的重要阶段，大脑的可塑性很短暂。很多学者发现，3岁开始干预的自闭症和6岁才被发现的自闭症孩子，他们的康复轨迹和表现，有很大不同，年龄越大，可适用大龄自闭症孩子的康复技巧，似乎都越来越困难，经常很久都得不到进展。
　　结语：
　　真正的语言是在与他人社会交往中出现的，而并非靠模仿学习就能够完全掌握的。灵活地把握语言进行互动和交流。对于自闭症孩子来说，需要真实、自然。如果只是1对1像授课一样，很难让他们通过字面意思去理解体会语言的本质，然而会让他们身心压力过大，产生厌倦。
　　父母或老师完全可以从每个儿童的个体特征着手，从生活的兴趣中，得到语言的康复训练。在日常生活中，有的对广告语感兴趣、有的更喜欢有规律的运动、有的更喜欢画画、音乐或者数字计算等，这些都可以成为切入点，完全可以展开语言沟通，进而产生更多语言形式的交流。
　　另外，有的认为，自闭症孩子接触到越多的人，对他们的语言康复越有利。日本著名的自闭症儿童家长明石洋子就说过，自闭症儿童家庭是障碍在身、并非不幸，她认为自闭儿无情感则无交流，所以每一天都是用充满着感情、充满阳光的语言去跟孩子说话。
　　在教导孩子打招呼的时候，她却毫不避讳自己的孩子患有自闭症，她采用的方法是请一百个人来跟自己的孩子说早上好，让儿子感受不同的人群、不同的声音语音语调、不同的面部表情、感受打招呼这一简单交流的社交意义。
　　这些成熟的案例，其实都可以成为广大自闭症家长借鉴的经验。