为什么学校不安排有经验的教师当差班的班主任？

　　为什么学校不安排有经验的老师当差班的班主任？
　　什么是有经验的老师？应该是管理水平高、教学质量好的老师，这样的老师有人格魅力，深受学生和家长欢迎，是学校的教学骨干，台柱子，是好钢。
　　所以必须用在刀刃上啊！
　　不管哪所学校，只要分了快慢班，学校都会给好班配备最好的老师，包括精挑细选班主任。因为，好班是学校的门面，办好了，不但能给学校创造经济效益，最重要的是，得到学生和家长的认可，获得意想不到的社会效益，有利于学校的发展。
　　一个有经验的班主任，能够让这些效益最大化。他管理有方，既有严明的纪律，又能调动学生的积极性；他责任心强，既对学生严格要求，又有一颗宽厚仁慈的心；他善于协调各种关系，既能跟学生打成一片，又能跟家长有效沟通；他为人正直，既能客观公正对待每一个学生，又能让弱者感受到特有的关爱。有了这样的班主任做统帅，快班简直就是如虎添翼，定会成为学校的品牌！
　　而差班，学生学习习惯不好，学习积极性不高，调皮捣蛋的学生多，如果有个好的班主任加入，肯定对整个班集体的学习氛围有积极的作用，但是，对于大多数学校的办学理念来说，差班，不是学校工作的重点。虽然如果差班抓好了，也能让学校整体水平上一个台阶，但是，收效甚微，远不及好班的社会效益好。
　　说说我的亲身经历。2018年秋季，学校要让我继续当班主任，没办法推脱的情况下，我提出一个条件：做慢班的班主任。一是感觉自己老了，有些力不从心了；二是这一届教不满就要退休了，免得初三换班主任对快班学生造成影响。学校只好答应。班主任工作对于我来说也算轻车熟路，班级日常管理很快步入正轨，学生学习积极性也算调动起来了，连学校举行的各项活动如体操比赛、歌咏比赛、校运会等都是拿的一等奖。任课老师都说上我们班的课最轻松，学生听话，不用管理纪律，跟上快班的课差不多（哈哈，我知道这里面有恭维的成分）。
　　总的说来，感觉孩子们的学习状态很不错，可是，期末质量检测，虽然也是同类班级第一名，但是，那成绩啊，真是惨不忍睹，跟快班简直没法比。当时我就想：要是我花同样的时间和精力，去做好班的班主任，学生成绩肯定提高大多了，那一定会非常有成就感。所以，为了学校的生存和发展，为了获得更大的社会效益，在班主任配备的问题上，学校都会从大局出发，一般会安排有经验的老师当好班的班主任，而对差班班主任的人选，就没那么在意了。
　　我是天蓝蓝zuo，一名初中语文教师，愿和大家一起分享教育教学中的点点滴滴。期待您的阅读、评论、点赞！
　　好的班级或者综合素质高的班级，能够造就出有经验的教师，因为这样的班级各方面基础好，学生听话，自觉性高，无论在管理上还是在教学上，老师工作起来都比较轻松，而且容易出成果，学生进步快，教师也越干越起劲，越用心。旁观者也会觉得这样的老师很有经验。
　　同样的道理，差班很难产生有经验的老师，即使把人们普遍认为有经验的老师分配到差班，也会大概率地难以扭转乾坤、化差为优，能让差班有点进步就很不错了，而这点进步似乎对中、高考不会带来明显的好效果。因而，一个带好班有经验的老师，如果换带一个差班，很可能又变得无可奈何、没有经验的教师了。对学校来说，如果一位教学能手在学校整体教育和中高考的形象工程中发挥不了最大作用，就等于把人才放错了位置甚至给浪费了。
　　当然也不排除有经验的老师，能够把一个差班转化成好班，这样的老师可以称得上是真正有经验的老师了！
　　为什么学校不安排有经验的教师当差班老师以及班主任？百姓茶馆认为，学校一般是这样考虑的：优秀教师要用在刀刃上，好班配上能力强的老师，做到强强联合，抓重点班，确保教学质量最优化，确保中考或高考升学率最高化。
　　在功利主义下，任何一个教师都不愿带差班，因为优秀的学生资源会成就优秀的教师，而且越是差班越累人！
　　随着不唯分数、不唯升学率的评价机制的落实，相信有更多优质师资力量会被适当安排到学习能力较弱或者基础较差的班级。我们所有学校应当把促进学生全面发展，满足所有学生接受良好教育的心理需求当作奋斗目标和工作原则。
　　百姓茶馆认为，我们应全面提升教师队伍的思想政治素质和业务能力，让所有的教师都成为优秀教师，而且，教师应该远离功利心，争着到最难教的班级去，到最困难的第一线，到最需要帮助的学生身边去！当这一天到来之时，中国教育便是人民最满意的教育！各位，您说呢？
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　　安排谁当班主任，校长们没少动脑筋。一般情况下是把不招校长待见的老师安排去担任差班的班主任。安排不招校长待见的老师去差班任教。哪些老师经常是教好班，任好班班主任呢？招校长待见的，关系特殊的，老师中有来头的。这里水很深的哦，一个学校也是一个小社会，啥稀奇古怪的名堂都有。真所谓物尽天择，适者生存丛林法则一应俱全。都一个字，利。〔捂脸〕〔捂脸〕〔捂脸〕〔捂脸〕〔捂脸〕〔捂脸〕〔捂脸〕
　　学校的工作就是为国培养人才，说具体一点，就是每年向上一层次的学校输送优秀的学生。
　　所以说，每一年的升学率就是学校的生命线，社会，大众，家长也几乎是用升学率的高低来衡量学校，评价学校。而学校也必须用升学率来赢得社会的口碑，来体现自身的价值。
　　尽管教师都是经过凡进必考而入职的，但由于各种原因，任何一个团队个体的素质都有上中下之分。
　　而学生入校的成绩也是不均衡的，很多学校，特别是高中学校，是无法保证学生百分百考上大学，即使百分百考上大学，而大学又是有层次的，如清华，北大这样的名校，并不是每所学校都能保证有学生考上。
　　为了提高升学率，并保证名校的录取率，就必须让一批优秀的教师，带领一批优秀的学生，在残酷的考学竞争中，考出较高的分数，冲刺包括清北在内的一批985名校。
　　特别是在一些学校的师资，生源都不是十分优化，十分均衡的情况下，让好钢用在刀刃上，是合理的，也是必须的。
　　对于这个问题，如果领导真这样安排带班代课，难道是要砸学校的牌子吗？或者是要砸这位名师的牌子吗？
　　在我所呆过的学校里，可是真有这样的事例存在。一位老师经过多年的打拼，在学校成为有经验的名师，也正是有名师的光环，对学校工作和个人荣誉多有微词，有时甚至出言不逊。于是领导在配课的时候，让其带了差班，本人工作虽然依旧努力，但是要想出成绩已是难上加难。即使付出比别人多的辛苦，也不一定获得好的回报。这个事例充分说明带好班容易出成绩，容易成名师，而一旦所谓的名师带了差班，不出一届两届，一定把你打回原形，成为默默无闻的名师。
　　还有一件事，学校里的一位有经验的名师，带的班当然是好班。年级有一位学生成绩不好，习惯挺坏，全校出名。可是学生的父亲和校长的关系相当好，要求校长把孩子调到这位名师班里。这位名师一万个不愿意，为什么呢？不就是怕这位学生坏了班风，拉低成绩吗。这还是插一个差生，假如让这个名师带差班，结果可想而知。这也说明名师是要带好班的，而且基本一直带好班，否则带了差班，成绩不佳，名誉受损是必然的。
　　我认为这就是领导不安排所谓的有经验的名师带差班的原因吧。
　　学校的教育教学工作的展开，班主任的作用是甚关重要的。有人甚至开玩笑说：学校可以没有校长和校领导，但不能没有班主任，一个班级，甚至是一个年级工作的好坏，很大程度由班主任的素质、工作、成效决定的。
　　每个学校、每个年级都有相对落后的班级。如果新年级初，按入学成绩平均分配学生，组织新班，即不搞快慢班、实验班、宏志班一年下来，出现分化，相对落后的班级，班主任是负有较大责任的。此时学校顺应家长要求，改选较有经验，较负责的班主任，是对学生、学校、教育工作的负责，我就数次接任高三班主任，称之为救火班主任。做好了利学校、利学生，班主任辛苦一年，最多评个系统先进工作者，没有任何物质奖励，今天不知老师们还愿意救火？
　　如果学校差班较多，学校为了升学率，肯定不会让稀有的好师资，去差班当班主任，这也是相对落后学校的恶性循环。
　　还有一种情况，学校在高一结束，将整年级各班，成绩相对落后的学生，组成一班，对内说：牺牲一个班，保证其他班。对家长、学生说：可因材施教，取得进步。对班主任说：辛苦你一个，功德无量。对家长、学生说：给你们配备了最好的班主任。我也做过这种功德无量的班主任，30多年了，学生至今仍没忘了我，刚刚还有学生寄来冬荀
　　有利学生的事，学校一定会做，否则校领导脑子有病？关键是能否做好？手头有多少认真负责的老师？这才是学校领导的本事所在。
　　学校对于老师的调配是统筹考虑的，对班主任的任用更是较为慎重。
　　教育部规定，小学和初中是不准分快慢班的，是对所有学生公平地对待。但初中学校却以特长班等方式来暗中进行特殊分班。
　　学校把学生分别建班，是从提高升学率和教学质量的方面进行考虑的。
　　快班是门面。成绩好的学生分在快班里，是有利于拔尖的。快班的学生基本扎实，老师在平时课堂教学时，节奏较快，容量大，难度大，有深度。当然更需要优秀教师去任班主任和科任教师。
　　慢班是里子。这些学生的成绩提升的最大意义在于，可以对全校教学成绩均分提高一个大台阶。现在，学校进行期中期末考试，都要在全县（区）进行排名）。在选班主任私科任教师时，一般选治班经验丰富的班主任，科任教师的选择也是从较稳重老师中优选。当然，也有些学校会选一些教学经验不怎么丰富的老师。因为上慢班课，主要讲基础知识，拓展少，难度小，节奏稍慢。但学生学习习惯较差，很多时候，维持课堂纪律比上课重要。
　　所以，为了学校的形象和声誉，快班从班主任到科任老师的选择，都要优中选优。
　　不过，很多时候，学校也把一些很厉害的老师派到慢班去。
　　不可一概而论。快班
　　慢班
　　教育微头条
　　这要看学校实际情况而定，为了学校发展，权衡利弊，领导班子在研究谁能当好班差班班主任都是绞尽脑汁，长远布局，不会说校长看不惯的老师就当差班班主任，和校长关系好的就当好班班主任！十多年前我就是快班班主任，因为教师敬业精神佳，快班孩子聪明，毕业时升学率远远超过其他班级，之后学校就开始安排我当差班班主任，这个差班不是一般的差，是毕业的最后一年一个年级中各班的调皮捣蛋瘟懒犟怪的精英荟萃的学霸班，管理难度可想而知，我居然还一带就是四年！因为那时候每年毕业班就要进行分流，老师们都知道伤脑筋不愿意带这种班！说真的，到现在能记得我的经常回学校来看我的还是这些差班的学生！
　　作为一位曾经的中学教导主任，那时我也是这样安排的：有经验的优秀班主任，优先安排高年级毕业班，其余班的班主任，再根据班级学生实际状况和教师个人特点，作出统筹安排。这是一般规律，也是人之常情、管理常态。
　　为什么这样安排呢？主要有以下方面的考虑：
　　第一，有经验的教师往往兼具这样的特点，他们不仅在教学业务上是优秀骨干，有成熟的教学经验和教学方法，而且也是班级管理、教育学生的行家里手，集教书育人于一身。但是，这样的教师毕竟是少数，好钢当然要用在刀刃上。学校教学工作的刀刃就是毕业班，因为它直接出成绩、输送品学兼优的人才，关系到学校的声誉和生存发展，也关系到对校长、主任们的考核评价。
　　第二，对于差班、差生的班主任选择，并不是不重视，仍然会给予重点考虑和安排。这些班主任可能在教学业务上相对弱些，但是在管理学生上必须要有一套，不能随便应付，甚至他们要付出更大的精力、更多的心血。转变差生、差班，同样是班主任老师的职责、学校工作的重点和难点。
　　为此，从学生分班开始，就要均匀搭配，不分好班差班、重点非重点，以实现最佳组合、整体带动、全面提高。如果把学生和班级分为三六九等，人为制造歧视，不仅是对学生的不负责任，而且会影响班主任的工作积极性，更与学校教书育人的宗旨相悖。
　　那是因为好钢要用在刀刃上。学校是教书育人，但是学校更要讲升学率，要教学质量。安排有经验的教师当差班的班主任，也许是对这些学习差的孩子的一种呵护和关怀。可是成绩呢，谁来保证。没有成绩怎么来生源，没有生源学校还有存在的价值吗？所谓皮之不存，毛将焉附。
　　另外有经验的老师，也不是试验品，人家也需要有荣誉，有成就感。在教学杂志上看到过太多的模范老师，用各种办法转化后进生，把一个人人不敢教，人人教不好的差班带成先进班。事迹挺感人，也挺励志，但是我怀疑它的真实性。因为他们真的没有什么高招，说到具体过程的时候，他们往往写的比较笼统。身边更多的现实是这样的，一群学习基础差，行为习惯不好的学生凑成一个班，往往是学校的一个老大难。即使费尽九牛二虎之力，也往往纪律差劲，成绩拖后腿儿。那个老师也不愿意去这一班上课。想靠教这样的班来扬名立腕，势必登天还难。
　　到了毕业班许多差班那就是定点儿给职业学校输送生源的。学校因为对他们没有升学率要求，学校因为基本上对他们不抱什么希望，所以学校就没必要大材小用，用自己有经验的老师来教他们。