窃读（窃读记课文讲解）

　　窃读（窃读记课文讲解）
　　每次从书店出来，我都像喝醉了酒似的，脑子被书中的人物所扰，踉踉跄跄，走路失去控制的能力。
　　《窃读记》课文讲解
　　《窃读记》是台湾作家林海音的作品。记述作者童年因贫困买不起书而只能在书店＂窃读＂的经历。
　　作者按照时间顺序，详尽描述了两次放学后到书店＂窃读＂的过程，条理清晰。两次＂窃读＂过程的中间，插入了为何开始＂窃读＂、怎么＂窃读＂以及被赶出书店的屈辱感受等相关内容的叙述。精巧的布局谋篇，让故事充满了张力。
　　《窃读记》的题眼为＂窃＂，围绕＂窃＂，作者细腻生动的描绘了她读书时的情态。一个看似贬义的＂窃＂字，饱含了作者＂窃读＂的独特感受和复杂滋味。这种＂窃读＂是一种怎样的滋味呢?纵观全文，我们不难发现，这种＂窃读＂的滋味既是矛盾对立的，也是和谐交融的。
　　＂窃读＂的滋味是＂快乐＂与＂惧怕＂的交织。＂我＂渴望读书，而又无力购买，因此只好＂窃读＂——只读不买，但是这样窃读，终于被人发现并且受到羞辱。这是课文第一部分的内容。
　　放学后急匆匆赶往书店，交织着回顾昨天读书而带来的不安，＂昨天读到什么地方了?那女孩不知最后嫁给谁?那本书放在哪里?左角第三排，不错……＂进入书店因人多而安心，交织着害怕书被卖光的担忧，＂因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。＂
　　因无人注意而产生暗喜，交织着进入书店的小心，＂我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去。＂终于挤到书店里面的放松，交织着寻书不得的着急和找到书后的喜悦，＂在一片花绿封面的排列队里，我的眼睛过于急忙地寻找，反而看不到那本书的所在。
　　从头来，再数一遍，啊!它在这里，原来不是在昨天那位置了。＂伸手取书准备阅读的兴奋，交织着被老板发现后的羞惭、难堪……快乐与惧怕这一对矛盾体，就这么水乳交融地结合在一起，让人又爱又怕。
　　课文的第二部分紧承第一部分，仿佛是给读者揭示答案，插叙作者窃读的原因以及过往经历。这一部分紧扣＂我很快乐，也很惧怕＂细致描摹了＂窃读的滋味＂———大大的快乐中蕴藏着小小的惧怕，小小的担忧中积淀着无限的喜悦。
　　换书店窃读、到顾客多的书店窃读、假装别人亲属窃读、下雨天窃读、想象吃饱饭舒适地坐着窃读、读得上瘾忘了时间的窃读等等，好似电影镜头一样渐次展开，让我们看到＂我＂丰富的窃读经历以及为窃读花费的小心思。
　　既让人对＂我＂的家贫无法从心所欲地读书而有点儿心酸，又为作者在窃读时展现的童稚与狡黠而会心微笑。教学时注意引导学生通过作者的这种细腻的描写，感受其既痛苦又幸福的心理。
　　插叙完既往的经历后，文章回到顺序部分，讲述自己受挫后再次窃读的故事，这是课文的第三部分。这段回忆很温暖，写＂我＂终于还是没有抵抗住新书的诱惑，再次走进书店窃读，结果得到好心人的帮助，获得了精神上的享受。
　　教学这个部分时，好心人给＂我＂的帮助以及对＂我＂心灵造成的冲击是重点，教学时注意引导学生通过关键语句感受和体会好心店员的深意。
　　比如，当＂我＂寻找自己要找的那本书时，＂一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前＂＂请看吧，我多留了一天没有卖＂＂他却若无其事地走开了＂＂在远远的柜台旁，他向我轻轻地点点头，表示他已经知道我看完了＂，这个店员用留书不卖的方式使＂我＂顺利读完这本书，这不仅是对＂我＂读书热情的支持，还是对我幼小的心灵和自尊地保护，他与前面的书店老板形成了鲜明的对比。
　　于是，在文章的最后一部分，作者自然地发出了＂记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的＂的感慨。宽容和博爱就此在一个幼小的心灵洒下了爱的种子，文章的主题也就此得到深化。
　　教学时，注意紧扣＂我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味＂这句话，引导学生思考＂我＂为什么＂快乐＂，又为什么＂惧怕＂，并结合文中相关的心理描写，进行分析。