备课备什么（超强备课攻略分享）

　　备课备什么（超强备课攻略分享）
　　教师备课需要备什么？
　　1备学生的心智水平
　　备课时，首先应该研究学生，研究学生的心理、兴趣和认知状况，要把假如我是学生作为备课的警醒语。
　　备学生包括以下三个方面：
　　一是备学生的认知水平，学生已知什么，想知什么，什么是难点，教师要心中有数，备课要备到点子上。备学生的认知水平，还包括了解不同学生的认知水平，掌握不同层次学生的学习现状、智力状况和生活积累。
　　二是备学生的身心特点，教学必须尊重学生的身心发展规律，考虑不同年龄学生的学习需要和学习特征，有的放矢地进行教学。
　　三是备学生的兴趣爱好，找准学生的兴奋点，让教学更亲切地走进学生。
　　2备教具的使用策略
　　教具使用是课堂教学的一个有机组成部分，但也有一个怎么使用、怎么用好的问题。
　　教学过程中不乏有这样的现象：有的教师由于对使用的教具不熟悉，上课时手忙脚乱，既影响了课堂气氛，又耽误了时间；有的教师由于教具摆放位置不当，学生过早地看见，待使用时，失去了应有的效果，或用完随意一放，牵扯分散了学生继续学习其他内容的注意力。有的教师教具演示时间过短，学生还没来得及看清楚是怎么回事就收了起来，学生感到不满足，影响了学习情绪；或演示时间过长，无意地占去了不少学习时间等。
　　总之，教具应用得好，可以帮助学生更好地理解、掌握教材，激发学习兴趣，反之，则影响学习效果。
　　在备课时，要认真备好教具：
　　一是熟练掌握所用教具，尤其是电化教具、多媒体软件，对操作程序、使用方法要了然于心，做到操纵自如；
　　二是要明确教具的使用目的，应考虑教具要解决什么问题，完成什么教学任务，使之有针对性、目的性。
　　三是制定好教具的使用时机和演示的时间，做到方式合情，时间合理，时机适当，用量适度；四是安排好教具摆放的位置，该亮相时再亮相。
　　3备教材的利用价值
　　教材无非是一个例子，如何挖掘教材、利用教材是教学的首要任务。教师应树立全新的教学观念，变教教材为用教材教，结合现代社会的需求和学生的实际需要，研究教材的价值。
　　首先，要深入钻研教材，在反复认识、全面领悟的基础上，对教材进行居高临下的把握，使教学内容形成一个结构清晰、层次分明的体系，使知识的发现过程问题化。
　　其次，教师还应该敢于超越教材，可以对教材内容进行大胆取舍，可以对教材里不合理的内容进行大胆批判，可以对教材的顺序进行大胆调整，把教材当着一个例子，一个台阶，一个载体，创造性地使用教材。
　　第三，在立足教材、超越教材的基础上，确立教学的目标、重点和难点。
　　4备教学目标的设计
　　课堂教学应该有明确的目标，过去，我们把目光集中在知识目标这一维度上，把学生当作是知识的容器，这显然是一种短视的行为。新课程提出了三维目标，强调要注重知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观三个维度目标的整合，这三个维度不是三个独立的个体，而是互相融合的一个整体，如同立方体长、宽、高三个维度的关系一样，是一个事物的三个方面，三者相辅相成。
　　因此，在制定教学目标时，我们应该正确把握好这三维目标之间的内在关联，重视目标的整合，在三维目标中，过程和方法是主轴，知识的掌握、能力的发展，都应该在过程中体现，而情感、态度和价值观则不应该是我们刻意和直接追求的目标，而是隐含和糅合在前两个维度实现的过程之中。
　　5备教学情景的创设
　　创设教学情境，能够以鲜明的形象强化学生感知的真切性，以真切的情感调动学生参与认识活动的主动性，以广远的意境激发学生的想象力。创设教学情境的途径是多样的，如生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境。教学情境的创设要考虑学生实际、教学内容、班级特点以及教师的教学风格，不要故弄玄虚，牵强附会。
　　6备教学过程的构建
　　教师是课堂教学的组织者和引导者，要想使课堂教学有序、有效地开展，必须注重教学过程的构建。教学过程的构建，首先要树立现代的教学观念，坚持以人为本，发挥学生的主体精神和创新意识，以学生的自我尝试在先，教师的引导在后为原则，变程序式课堂教学为建构式课堂教学。
　　教学过程的构建，其次要遵循教材的实际和学生心理发展的特点，教材的内容不同，呈现的形式不同，采取的教学程序也不同。例如：情境活动体验、问题讨论总结、自择自悟交流等等，各有各的风格，各有各的优越性。
　　无论采取何种程序，都要有利于教学情境的创设，有利于问题的生成，有利于学生的自主、合作、探究学习，有利于活动的展开，有利于教学目标的达成。当然，教学过程是个动态过程，它常常需要调整和变化。
　　7备学习方式的选择
　　现代教学提倡自主、合作、探究的学习方式，通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程，激发学生思维，培养创新精神，开发学生潜能。
　　选择什么样的学习方式是教学成败的关键。我们说自主、合作、探究是一种教学理念，而不能将其理解成教学模式。所以，自主、合作、探究既要整体考虑又要分开考虑，既可以贯穿全篇，也可以体现在某个环节上，该用则用，不该用则不用。例如合作学习，不是什么内容都需要合作，有的是简单的问题，自己能解决的就没有必要合作。
　　又如自主学习，是在老师主导的前提下的自主。教师要启发情境、创造条件、指明方向，有针对性地对某个教学环节、教学内容安排学生自主学习。教师备学生的学习方式主要是备问题的设计、备情境的创设、备引导性的语言，让学生自觉地生成学习方式和选择学习方式，因为在备课时学生的学习方式可能预测到，但不能了解到学生活动实质和展现的方式，这还要靠在实际教学中临场的监测和调控，及时调整策略。