违背教学规律，试图拔苗助长，忽视学生阶段性是错误行为

　　究竟什么是能力？心理学上的解释是能力是顺利地完成某项活动所必须的个性心理特征。中国矿业大学教授庄寿强先生在《普通创造学》中认为，《现代汉语词典》把能力解释为能胜任某项任务的条件是可取的。按照这种解释，能力指的主要是人的一种后天的属性，是一种能通过学习或训练而获得并可不断提高的社会属性。
　　移植创新法是科学研究最有效、最简单，也是应用研究最多的方法之一。根据力的三要素（大小、方向、作用点），中小学生每天要分析解决的问题是思维力或能力的作用点要素，思维方法（发散思维和逻辑思维）是思维力或能力的方向要素，创造性解决问题的时间（落实到读书学习上就是完成作业或考试的时间）代表思维力或能力的大小要素。
　　中小学校一个班有三十五至四十五名学生，每年参加高考的人数有数百万人。每个学生完成考试的时间不相等，没有记录，是变化的；学习效率即思维反应速度也不相等，没有记录，是变化的；分数也不相等，有记录，是变化的。三个数据没有一个是固定不变的，这种比较，怎么区分学生与学生之间真实的能力和成绩？更不用谈提供判断学习动机和学习行为的依据了。
　　重庆市长寿区葛兰镇中心小学提出的现象：该校在进行的一次语文13单元基础20分钟的练习（测试）中，总分为36分，最快的一名学生12分钟完成，这名学生得了33分，最慢的一名学生耗时18分钟20秒，得了34分。如果用定时不定量或定量不定时的方式（学校成绩等于学习效率乘以学习时间）来计算学校成绩，前者的学习效率33分720秒0。046分秒；后者的学习效率34分1100秒0。031分秒，0。046分秒0。031分秒，后者虽然比前者高1分，但是其学习效率即思维反应速度、能力明显低于前者。如果用学校成绩等于学习效率乘以学习时间的方式来计算学校成绩，就会发现120分钟完成150分的考试（定时定量）计算学校成绩在二者心理上留下了阴影。前者长期坚持正确的学习动机和学习行为，通过努力获得的学校成绩和能力即分数得不到承认（第一名被别人抢占了，逆淘汰），这叫弘扬正气，树立先进典型吗？后者在心理上埋下了虚荣的种子，明明不是学校成绩第一名却理所当然地成了第一名，幸福来得太突然，称为学优生（逆淘汰），导致真正的学优生反而向学困生学习取经。这种情况在学校长期持续下去，会不会给学生造成心理问题（先不下结论是心理疾病）？
　　创造性解决问题的时间，落实到读书学习上就是完成作业或考试的时间代表思维力或能力的大小要素；完成答卷（作业）后仔细检查自信不会出错就要交卷是训练思维力和能力的正确方法。为了抓分数不到考试时间终止时不能交卷显然混淆了学生之间的思维力和能力大小，不便区分，这就是我们的教育违背规律高分低能的原因。
　　现在很多学生家长、学校教师认为大环境（高考指挥棒）没有改变，个人的力量无能为力，不愿意在教学中做任何改变，还成天做着盼望0。031分秒现象的学生出成果成就自己的美梦。
　　即使是应试教育也不能违背教育规律，如果是创新教育，更不应该如此。