什么的学校（学校那么那么怎么填空）

　　《花的学校》
　　教案设计
　　设计说明
　　《语文课程标准》中指出：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。本文选自泰戈尔的《新月集》，是一篇儿童散文诗。诗人以清新流畅的笔触，勾画出甜美纯净的儿童世界。诗人巧妙地从孩子的眼中叙述花孩子们的活泼、可爱、美丽、向上。全诗充满了童真童趣，充满了丰富奇妙的想象。本设计旨在引导学生通过抓住重点词语，有新鲜感的词句，边读文边想象，体会诗歌语言的形象、生动。通过对课文中不理解的地方提出疑问，深入感受诗人想象的丰富奇妙。由此，创设开放而有活力的课堂，提升学生的语文素养。
　　课前准备
　　教师准备：制作多媒体课件，字卡、词卡。
　　学生准备：预习课文，搜集泰戈尔的儿童诗。
　　课时安排：2课时。
　　教学过程
　　第一课时
　　一、着眼单元，激趣导入
　　1导入：（板书学校）美丽的校园，成长的摇篮，梦想启航的地方。上节课，我们看到了大青树下的小学；这节课，让我们一起领略诗人笔下的花的学校，你们期待吗？
　　2那花的学校是什么样的呢？板书课题，齐读课题。
　　设计意图：从课题入手，激发学生对课文的兴趣。简要介绍作者，使学生对泰戈尔有初步的认识，丰富文学素养。
　　二、初读课文，整体感知
　　1教师播放课文朗读录音，学生认真听，注意生字的读音。
　　2默读课文，画出生字词，标出自然段序号，提出疑问。
　　3自学本课的生字，读准生字的字音，口头给生字组词。
　　4检查学生的生字学习情况。
　　（1）课件出示下列词语，指名读。
　　荒（hung）野口笛（d）罚（f）站放假（ji）衣裳（shang）
　　教师相机点拨：假是多音字，在本课中读ji；裳在衣裳中读轻声。
　　（2）去掉拼音读一读。
　　（3）说说自己是怎么预习这些生字的。
　　预设：荒、笛，我是用加一加的方法记住的。
　　我家附近有一家店铺，名字是霓裳，所以我就记住裳的字形了。
　　（4）多音字练习。课件出示：
　　选一选。
　　假：jiji
　　真假（）暑假（）
　　假（）发假（）日
　　（5）理解荒野和口笛。
　　出示荒野的图片，请学生说一说自己看到的情景。
　　出示实物口笛，向学生介绍。会吹口笛的同学为大家吹一吹。
　　（6）出示带有会写字的词语，开火车读。
　　落下荒野口笛跳舞狂欢罚站放假互相一所能够猜出扬起双臂
　　设计意图：发挥学生自主学习的能力，启发学生自主识字。
　　三、再读质疑，感知大意
　　1再次默读课文，看看自己能提出哪些有价值的问题。
　　2学生汇报提出的问题，教师进行梳理。
　　引导学生敢提问题，会提问题。
　　预设：（1）花孩子们的地下学校是什么样子的？
　　（2）花孩子们的妈妈是谁？
　　（3）花孩子们的老师是谁？
　　3教师把学生提出的有价值的问题相机写在黑板上。
　　4指名读文，思考刚才同学们提出的问题。
　　5交流解疑。
　　（1）把自己的想法与小组同学进行交流，在小组交流中有不明白或有疑问的问题，可以在全班进行交流。
　　（2）全班汇报交流，师生共同解决部分问题。
　　6整体朗读课文，说一说课文主要写了什么内容。
　　（1）课件出示填空，引导学生说一说。
　　诗人以孩子的视角，想象到了：当在天上轰响，落下的时候，从无人知道的地方突然跑出来。他们在的学校里上学。雨一来，他们便。他们的家在。（横线上的内容依次是：雷云、六月的阵雨、一群一群的花、地下、放假了、天上。）
　　（2）引导学生朗读课文，留意有新鲜感的句子，并说说感受。
　　7过渡：有趣的语言，可爱的花孩子们到底是谁写了这么有意思的文章呢？
　　（1）课件出示作者的图片及相关资料，教师介绍作者，学生补充。
　　泰戈尔，印度诗人、哲学家。他出版过《飞鸟集》《园丁集》等五十多部诗集，曾于1913年获诺贝尔文学奖。本文选自泰戈尔的散文诗集《新月集》。
　　（2）出示作品名句，师生承接读，小组比赛读。
　　只有流过血的手指，才能弹出世间的绝响。《飞鸟集》
　　当你为错过太阳而哭泣的时候，你也要再错过群星了。《飞鸟集》
　　当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。《新月集》
　　睡仙坐在船里，带着满载着梦的篮子。《新月集》
　　（3）引读：如果你有兴趣，可以找来原著读一读，读时积累并摘录一些你认为有新鲜感的句子吧！
　　设计意图：用填空的形式引导学生梳理课文的主要内容，帮助学生理清思路。由朗读课文带出作者及作品介绍，再相应带出作品中的名句，引领学生诵读名句，对原著产生阅读兴趣，同时指导学生的读书方法，采用以文带文拓展阅读，树立课内得法，课外用法的语文意识。
　　四、观察示范，学写生字
　　1课件出示本节课要求会写的生字，开火车轮读。
　　落荒笛舞狂罚假互所够猜扬臂
　　2学生独立观察，了解生字的书写要领。
　　3请同学当小老师提醒大家在书写这些生字时需要注意什么，教师相机点拨。
　　落：上下结构，不要写成左右结构，要注意各部件的穿插与避让。
　　荒：不要在亡的竖折上多写一点。
　　笛：下边是由，不是田。
　　舞：一共14笔。（课件展示笔顺，指名反复书空）
　　4教师范写舞扬臂。
　　5学生在田字格中进行书写。提醒学生注意坐姿，自己审视书写，有不满意的笔画及时发现并修正。
　　6指导学生书写词语。
　　落下荒野口笛跳舞狂欢罚站放假互相一所能够猜出扬起双臂
　　7投影展示学生的书写内容，教师激励评价。
　　教师要注意评价哪一笔写得美观，把指导落到实处。
　　设计意图：注重把识字、写字教学落到实处；指导学生书写时，让学生独立进行观察，掌握生字的书写要领；教师在了解学情的基础上，针对学生易写错的生字进行指导；通过课件演示笔顺、教师范写来指导学生书写，提高学生的书写能力，从而指导学生把字写得正确、美观。
　　第二课时
　　一、复习字词，导入新课
　　1课件出示花的图片，指名读花上的词语。
　　落下荒野口笛跳舞狂欢罚站放假互相一所能够猜出扬起双臂
　　2导入：读了上面的词语，同学们一定会想起我们上节课学的一篇儿童散文诗《花的学校》，这节课我们继续学习这篇散文诗。（板书课题）
　　3让我们大声地、美美地齐读课题。（生读课题）
　　设计意图：从复习词语导入，勾起学生对课文中的相关句子的感知与回忆，有意引导学生本课有新鲜感的词语和其所在的句子。
　　二、品味语言，想象画面
　　1课件出示第1自然段：当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。
　　（1）教师范读第1自然段，引导学生一边听一边想象画面：你仿佛看到了什么样的画面？听到了什么声音？
　　引导学生抓住雷云在天上轰响来想象画面。
　　播放雷电交作的视频和声音，直观感受雷云在天上轰响。
　　湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。读到这里时，你注意到加点的部分了吗？你仿佛看到了什么？听到了什么？有怎样的体会呢？
　　小结：在第1自然段中，作者运用了拟人的修辞方法，从加点的部分中我们可以了解到，作者赋予东风以人的特点。东风可以走过荒野，可以吹着口笛。这种写法多么形象生动啊！这段话多么具有新鲜感啊！
　　（2）指导朗读，想象画面，读出欢快的语气。
　　（3）小结：刚才我们学习第1自然段时，运用了抓重点词语，边读文边想象的读书方法。我们抓住这些重点词语来想象，就能和作者心意相通，仿佛看到了作者眼中的栩栩如生的画面。
　　2学生运用学习第1自然段的方法自学第2、6自然段。
　　（1）过渡：下面我们运用这种读书方法来学习第2、6自然段。请同学们放声读这两个自然段，边读边在脑海里想象画面，可以用笔画一画能让你看到画面或听到声音的重点词语。
　　（2）学生汇报第2自然段的学习成果。
　　课件出示：于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。
　　学生汇报，教师引导学生抓住一群一群想象花很多，抓住跳舞狂欢想象花随风摆动、特别开心的情景。
　　指名朗读第2自然段。
　　（3）学生汇报第6自然段的学习成果。
　　课件出示：树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。
　　指名汇报。
　　预设：
　　生1：簌簌地响仿佛让我们听到了绿叶扇动的美妙声音，似乎是一曲美妙的音乐。
　　生2：加点的部分互相碰触让我们想象到树枝在林中互相碰触着，似乎在欢呼、在摇摆；拍着大手仿佛让我们看到了黑云在翻滚，听到了那隆隆的雷声，雷云像是在为花孩子们鼓掌。
　　生3：通过冲这个字，我仿佛看到了花很快地出来，像孩子一样着急出来。
　　同学们，你们看到的花好看吗？（引导学生抓住紫的黄的白的这几个词，看到花的五颜六色，非常鲜艳。）
　　指导朗读。
　　下面请同学们用朗读的方式把这么美的画面展现出来。尤其是描写颜色的三个词，在读的时候要读得生动，语调要有高低变化。
　　教师在指导学生朗读时要从重音和语气上着手。
　　3配乐朗读第1、2、6自然段。
　　设计意图：结合重点词语边读边想象画面，利用画面和优美的音乐调动学生的情绪，指导学生有感情地朗读，感受到散文诗的语言美、音乐美。将阅读和欣赏结合在一起。
　　三、以文带文，拓展阅读
　　1出示《紫色的小花》片段，自主朗读。
　　小花看着在天空眨着眼的星星，轻轻地叹了一口气，小声地说：已经是黎明了，应该向太阳展示我的全部的美。全世界都将看着我们，看着我们紫色的花瓣。
　　花瓣们的精神一振，有皱纹的花瓣也伸直了。一滴露珠掉到了紫色的花瓣上，抖动了一下，也变成了紫色的。
　　花朵绽开了，花瓣在颤动，露珠在滚动，紫花的颜色在闪光。
　　2抓住重点词语，想象画面，谈感受。
　　3抓住有新鲜感的句子，有感情地朗读。
　　设计意图：此环节引导学生得法于课内，用法于课外。阅读是学生个性化的行为，学生丰富细腻的想象将加深对文本的理解感悟，使训练语言与想象力相融合。引导学生学会阅读，有意识地将课内学到的方法应用于课外，为学生终身发展奠定基础。
　　四、激发想象，体会童真
　　1自由读第3～7自然段，找一找文中的孩子都产生了哪些想象，哪些想象比较有趣。
　　2学生汇报自己感兴趣的想象内容。
　　预设：
　　（1）文中的孩子想象了地下有花的学校，那些跑出来的花朵是在地下的学校里上学的学生。
　　（2）他们也要做功课；他们要是在放学以前出来游戏，是要被老师罚站墙角的；他们也会放假，雨一来，他们便放假了。
　　（3）想象他们的家是在天上，在星星所住的地方。
　　3同学们，读着这些想象内容，你有什么样的感受呢？
　　4小结：多么奇妙的想象啊！想象时要大胆独特，想象时要联系生活。插上想象的翅膀，一定会让我们体会到更有趣的事情。
　　引导学生朗读时入情入境，边读边想象画面。
　　5指导朗读，感受想象的奇妙。
　　设计意图：此环节引导学生体会作者想象的奇妙。阅读是学生个性化的行为，学生丰富细腻的想象将加深对文本的理解感悟，使训练语言与想象力相融合。在朗读中，读出孩子的天真、烂漫，读出童真童趣，以达到《语文课程标准》中诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容的要求。
　　五、想象练笔，拓展阅读
　　1下面让我们回到课文，展开想象，想象花孩子们还会发生什么有趣的事。想一想先说什么，再说什么，然后用几句完整的话来说一说。
　　2小练笔：雨一来，他们便放假了。你喜欢这样的表达吗？请你照样子，写一写。
　　例如：雨一来，他们便放假了。
　　清风一吹，他们。
　　蝴蝶一来，他们。
　　3读一读自己所写的内容。
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　　设计意图：创设情境，为学生搭建桥梁，进行想象力和语言表达的训练。延伸阅读泰戈尔《新月集》中其他的一些诗，激发学生的阅读兴趣，并把本课习得的阅读方法运用到阅读其他的文章之中。
　　板书设计
　　花的学校教学反思
　　阅读是学生个性化的行为，教师要在引导学生多角度解读文本时，教给学生有效的、可操作的阅读方法。本教学设计着力引导学生运用抓住重点词语，想象画面，同时有新鲜感的词句和朗读课文的方法，走进文本，感悟语言的生动有趣。引领学生在富有个性的朗读中去品味语言、积累语言，从而感悟语言的温度；通过以文带文，带入与文本内容相似、写法相同的片段，引导学生运用所学的方法去阅读其他语言素材，从而拓展语言的宽度；应用得法于课内，用法于课外的方法，使学生学会读书，进而探知语言的深度。